孫婷

【摘要】文章以翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職院校心理健康教育為分析對象，首先對翻轉(zhuǎn)課堂進行了闡述，接著論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教學(xué)設(shè)計，以便可以更好的幫助高職院校學(xué)生形成正確的心理，使他們可以茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 心理健康

【基金項目】本文為2018廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的高職學(xué)生積極心理健康教育立體化創(chuàng)新教學(xué)實踐研究”（項目號：GXGZJG2018B138），2016年廣西財經(jīng)學(xué)院校級思政課題（項目號2016SZB17），2017年廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革工程立項課題（項目號2017A14）研究成果。

【中圖分類號】G441 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0052-02

大學(xué)是每一個學(xué)生社會化的一個重要階段，它也是每一個學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期。與高中學(xué)習(xí)壓力不同，大學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟減，學(xué)生需要面臨來自于社會各個方面的誘惑，而且大部分職業(yè)院校學(xué)生都處于二十歲左右，生理已經(jīng)走向成熟，但是由于缺乏必要的社會經(jīng)驗，導(dǎo)致他們沒有足夠自控能力，在思想和心理方面還非常幼稚，對于生活中出現(xiàn)的問題并不能夠從容應(yīng)對，容易出現(xiàn)攀比、焦慮、自卑等各種不同心理狀況，如果這些不同心理狀況沒有加以管控，很可能會造成極壞消極影響，對于學(xué)生自身以及學(xué)校都可能帶來嚴(yán)重打擊。對此，高校尤其是職業(yè)院校需要加大對于學(xué)生們心理健康的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理教學(xué)模式，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式來更好的提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，消除學(xué)生在成長中出現(xiàn)的不安等消極情緒，提高他們的心理承受能力，使他們形成積極樂觀向上的心理態(tài)度，更好的去面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行顛倒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要采用知識灌輸模式，這種灌輸持續(xù)了45分鐘。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將課堂教學(xué)狀況進行顛倒，通過重新調(diào)整課堂教學(xué)秩序來更好的促使學(xué)生進行成長。在講課之前，教師首先會將相關(guān)內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)共享平臺之中，由學(xué)生在學(xué)習(xí)共享平臺中進行課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳遞，課堂45分鐘是教師幫助學(xué)生將知識內(nèi)化過程，不斷強化學(xué)生對于知識理解。

在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，教師一般需要遵循以下幾方面的原則。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計必須以學(xué)生作為主體。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要充分與學(xué)生進行交流，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生并不是被動的知識接受者，而應(yīng)當(dāng)是知識的主動構(gòu)造者。第二，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計主要是以相互交流方式為主，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計主要是以灌輸模式為主，師生之間常常缺乏交流。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師和學(xué)生可以進行有效溝通，學(xué)生可以將自身心理問題訴說給老師，老師可以更好的幫助學(xué)生解答。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計

參考當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，基于大學(xué)生的心理特點，筆者提出以下思考，希望可以更好的將翻轉(zhuǎn)課堂融入到大學(xué)生心理健康教育之中。

第一，課前自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思想，學(xué)生在課前可以對教學(xué)知識點進行學(xué)習(xí)。在進行心理學(xué)教育時，我們可以以高職學(xué)生戀愛心理這一章節(jié)作為突破口，可以以學(xué)生角度進行分析，將整個教學(xué)活動分成多個不同小活動，例如什么是愛情、戀愛的動機、戀愛的心理困擾、婚前性行為等多個不同的知識點進行分析，可以制作五分鐘左右的微視頻，并且將它們上傳至學(xué)習(xí)的共享平臺之中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在制作視頻的過程之中，教師也可以編寫任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的對目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。

第二，課堂學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要是以師生之間的交流為主，并不再是以傳統(tǒng)課堂中教師的灌輸講解為主，這就使得學(xué)生們的主體性得到了極大的提升。在上課之時，教師可以組織學(xué)生對于課前所觀看的視頻進行回顧，針對戀愛心理這一問題進行探討，這樣可以更有效的引發(fā)學(xué)生進行深思，加深學(xué)生對于戀愛觀的理解。對于高職院校的學(xué)生而言，婚前性行為是他們非常關(guān)注的一個話題，因此我們可以組織學(xué)生進行辯論，這樣不僅可以使教師全面了解當(dāng)前學(xué)生對于這一問題的看法，同時還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。在辯論完成之后，教師可以對雙方的發(fā)言進行點評，同時需要向?qū)W生介紹婚前性行為給學(xué)生們帶來的傷害，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立起正確戀愛觀。在最后，教師還可以抽時間與學(xué)生進行交流，答疑解惑，開展個性化的輔導(dǎo)。

綜上所述，在進行高職院校心理課堂教育過程中，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)，這樣可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的心理素養(yǎng)，幫助他們更好的成長。

參考文獻：

[1]劉文俐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：236-237.