關(guān)鍵詞：慕課? ?大學英語? ?課堂教學

當下，隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息也逐步的走入千家萬戶，隨著互聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展以及多媒體技術(shù)應(yīng)用的逐漸廣泛，慕課成為一種新的教學手段。作為一種能夠把教學理念的新意逐漸滲透在每個教學環(huán)節(jié)中的有效手段，慕課可以說是脫穎而出。它完全能夠做到將教師“教”的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到學生“學”的優(yōu)勢中。而英語作為全球性通用的一門語言，處于一種越來越重要的位置，這就要求英語的教育學習必須要采取更新更有效的方式。慕課是一種創(chuàng)新型的教學形式，這種教學形式被越來越多的學者重視。

一、慕課與課堂學習

英語課程的學習屬于語言類的教學，在教學過程中，應(yīng)該采用由視說聽寫共同組成的方式來進行教育和學習。而大學的英語教學，其教學比較偏向于人文性，內(nèi)容偏向于時限性，英語課時也是極為有限，語言環(huán)境較為貧乏，難以滿足學生的學習要求。同時也不利于學生對英語知識的攝入。

慕課的學習能夠有效的改變這些現(xiàn)象，不僅能夠彌補英語課時的不足，而且能夠?qū)W生缺乏的一些學習資源完整的呈現(xiàn)在學生的視野當中。分享全球優(yōu)秀教師，并根據(jù)自己的喜好進行選課。由于，當下慕課已經(jīng)進入大學英語的教學課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的同時應(yīng)用更是有效的提高了英語教學的效率。

MOCC的授課視頻經(jīng)過教師的反復(fù)打磨，最終將最好的效果呈現(xiàn)出來，將知識語言講解輸入的質(zhì)量提高，以保證學生能夠反復(fù)的觀看，能夠按照個人的英語水平調(diào)整學習進度，及時的抓住學生的注意力，以保證能夠?qū)W習效果最有效的展現(xiàn)出來。學生課前自學慕課的內(nèi)容，也可以在課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行小組討論、師生互動答疑、課前表演等方式進行表達，這些方式能夠提高學生的聽說能力，加強學生的表達能力，思辨能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課應(yīng)用

關(guān)于慕課的具體發(fā)展進程，首先要讓學生能夠接受這種授課方式，因此，在對于學生的調(diào)查問卷當中，了解到學生對于慕課的一些理解和認識，并就這些了解予以部分學生進行面談，并且認真聽取記錄了學生的回答。其實，大部分的學生對這種教學方式并不了解，只有極少數(shù)的學生因為興趣對慕課進行了了解，但也只僅僅只是了解了皮毛，缺乏目的性，因而也就無法進行有計劃的、階段性的、有效的學習。

因此，根據(jù)學生的普遍口語和聽力能力不足這兩大劣勢，顯現(xiàn)出的與國外優(yōu)秀慕課課程的差異還很大，要想與之相比擬還是有著很大難度的。根據(jù)學生本身的實際情況，大學英語課堂結(jié)合大學英語視聽說課程，為學生選取了國防科學技術(shù)大學彭天笑老師主講的《大學英語口語》。這一課程內(nèi)容與學校選定的新視野大學英語視聽說教程有著很多交叉的共同話題，這一話題能夠有效的與慕課結(jié)合，適合作為課堂上的線上補充。有效的將課堂課后結(jié)合在一起。教師在上課前布置好與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的慕課學習的內(nèi)容，學生在課下登錄慕課網(wǎng)站，進行復(fù)習，查漏補缺，做好筆記，記錄好自己遇到的解決不了的問題，以方便在課堂上提問，或者以小組討論的方式解決問題，進行協(xié)作式的學習，或者以學生口語報告的形式進行翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂就是要求教師和學生同時在家中或者課外通過互聯(lián)網(wǎng)進行課堂知識的具體了解，以方便師生在課堂上面對面的交流解決問題，并完成作業(yè)。由于學生在課前就通過視頻等一些教育資源完成了知識點的學習，課堂就成了解決問題的平臺，師生可以直接進行討論和互動答疑，以達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的創(chuàng)新教學方式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，比較符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)必須保證自主學習，這就要求慕課環(huán)境下學習者的自主學習能力達到極致。這樣就導(dǎo)致了提高自主學習能力成為第一位體，也是成為了影響這種模式實施效果的關(guān)鍵性的因素。如果能夠?qū)W生自主學習能力與社會交往、社會互助合作進行統(tǒng)一，這個問題也可以得到有效的解決。同學之間互相提醒的自主學習，更能夠增強學生學習的自主性，提高英語教學的教學質(zhì)量，比如聽、說、度、翻譯、寫作等等。這就極大程度上保證了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教育方面取得成功。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，也是取得了一定的成效的。經(jīng)過為期一個學期的實踐研究后，為了了解學生對于這一新型教學模式的評價，對教師和學生都進行了定性和定量的數(shù)據(jù)調(diào)查。調(diào)查顯示學生對于MOOC自主學習以及翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)結(jié)合的教學方式的滿意度是極高的。大部分學生認為，這種教學方式能夠加強學生在語言知識和技能方面的能力，這種新的教學方式超越了傳統(tǒng)的詞匯機械背誦，知識不系統(tǒng)的學習方式，學生之間、師生之間都進行了多種意見的交流，使其加深了對于課文的理解，課堂的討論能夠鍛煉聽力能力和口語能力，學生運用英語來表達自我的積極性顯著提高，同時模擬課堂《Five Symbols of American Culture》這種自主性的課程，已經(jīng)有越來越多的學生愿意嘗試用全英文的形式進行講解，而學生的對于全英文表達的勇氣和自信也得到了抒發(fā)。

三、慕課研究中出現(xiàn)的利與弊

慕課并不是獨立存在的，它也是需要平臺支持的。但是實際的應(yīng)用中又分為免費開放自由學習和收取費用發(fā)放證書兩種。再有，慕課是將大量的資源在互聯(lián)網(wǎng)上進行集合，用視頻的方式來進行發(fā)布，由于智能手機的廣泛應(yīng)用，學生的學習習慣也正在逐漸的變化，從原本單一的書本學習，轉(zhuǎn)換為職能學習，當下，用手機學習的人越來越多。但是學生在學習過程中進行其他的運作的情況也不是沒有出現(xiàn)，這也是慕課學習的一大弊端。但是慕課可以有效的將原來時間集中的學習轉(zhuǎn)化為利用零散時間進行學習。這樣就能夠讓學生在任何時間，隨時隨地的進行學習，利用零碎的空閑時間來學習，能夠保證學習時間和空間的自由性和可行性。

慕課不限制學生的人數(shù)，不限制學生的身份，傳統(tǒng)的課堂教學，僅僅只能容下十幾個人，而慕課教育能夠同時為幾萬甚至幾十萬的學生剪開教學活動，就像美國斯坦福大學Peter Norving與Sebatian Thrun共同制作的免費課程《人工智能導(dǎo)論》，其中注冊學習的人數(shù)多達16萬，這就是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的，這也是慕課最顯著的優(yōu)點。

雖然，這種創(chuàng)新性的教學方式，確實為教學提高了效率，但是同時還是存在不可避免的不足。盡管這種方式能夠有效地解決學生在教育學習中的弊端，但是，這種方式無法控制學生本身。自律自覺性差的學生可能完成這種學習就存在著相當大問題。還有對于一些英語基礎(chǔ)水平原本就十分薄弱的學生，這種創(chuàng)新的教學方式卻是成為了一種負擔，不過問題總有解決的方式。學生可以通過課前課后反復(fù)觀看視頻彌補自己不足，同時將課堂上沒有理解內(nèi)容進行整合加以鞏固。在加上教師的輔助，能夠有效地幫助學生樹立信心。并且經(jīng)過一段時間的堅持學生能夠逐漸的適應(yīng)MOOC的內(nèi)容，這就為英語各方面能力的逐步提升做了一個很好的鋪墊。

綜上所述，經(jīng)過對慕課對大學英語課堂應(yīng)用的實例研究發(fā)現(xiàn)，這種教學方式適用于大學英語的教學，線上的慕課學習可以和課堂教學緊密的結(jié)合，以保證教學內(nèi)容的完整性和有效性，既能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)地位保證教育的實質(zhì)，又能夠?qū)W生的主體地位進行深層次的強化，強調(diào)了師生之間的和諧氛圍，解決了教學過程中零碎的小問題，讓學生的學習成績和學習效率得到前所未有的提升。兩者協(xié)調(diào)的教學方式使學生獲得了大量的課外語言學習的機會，這也是直接導(dǎo)致學生對這種教學模式喜愛和認可的原因。除此之外，學生能夠同時拓寬自己的知識面和實驗，讓學生毫無壓力的進行全英文表達，提高了學生的英語實踐應(yīng)用能力，讓學生對自己的英語能力越來越自信。

參考文獻：

[1]尚云鶴.大學英語教學中慕課資源的運用研究[J].中國電化教育，2017，（07）：125-130.

[2]范莉.淺析微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用（上）——評《微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程》[J].中國教育學刊，2016，（07）：345-654.

[3]孫慧，魏芳芳.基于慕課和語料庫驅(qū)動的大學英語混合式教學模式研究[J].山東社會科學，2016，（01）：524-526.

[4]郭琰暉，邱嘉.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用——評《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》[J].中國教育學刊，2017，（04）：17-56.

（作者簡介：王璐，大連東軟信息學院，講師，碩士，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂。）