倪宗紅

【摘 ? 要】在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的閱讀水平?；谶@樣的認(rèn)識，統(tǒng)編教材從三年級起，每個年級編排了一個“閱讀策略”單元。要充分發(fā)揮這類單元的教學(xué)作用，教師必須對閱讀策略有正確的認(rèn)識，探索研發(fā)相關(guān)的典型課例，并從中提煉有效的教學(xué)流程。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)精選適用的閱讀材料，保證學(xué)生閱讀的流暢性，依據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)示范策略的時機(jī)，巧妙安排閱讀分享活動，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，形成自覺使用策略的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;教學(xué)流程;教學(xué)指導(dǎo)

在當(dāng)今知識倍增、信息爆炸的時代，閱讀能力顯得愈來愈重要。國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）通過多方面的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在很大差異，這種差異要大于他們在其他方面的差異（包括家庭經(jīng)濟(jì)、社會文化地位）。根據(jù)2013、2014、2016年浙江省區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢情況（小學(xué)語文），可得出同樣的結(jié)論：采用有效的學(xué)習(xí)策略和達(dá)到良好的閱讀水平之間存在互相強(qiáng)化的良性循環(huán)關(guān)系?？梢?，在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

統(tǒng)編教材從三年級起，每個年級編排了一個“閱讀策略”單元，其主題分別是“一邊讀一邊預(yù)測”“閱讀中提出問題”“提高閱讀速度”和“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。這一變化，無疑給閱讀教學(xué)帶來新鮮的氣息。

一、認(rèn)識：閱讀策略的概念與種類

閱讀策略，是讀者用來閱讀、理解、運(yùn)用文本的有意識、可靈活調(diào)整的認(rèn)識活動計(jì)劃。閱讀策略不僅指一些需要記憶的陳述性知識，還包括程序性知識，這些知識的掌握需要讀者在閱讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。

統(tǒng)編教材編排了預(yù)測、提問、速讀、有目的閱讀四種閱讀策略，但在真實(shí)的閱讀環(huán)境中支撐人的閱讀活動的策略遠(yuǎn)不止這些。從閱讀的狀態(tài)看，有朗讀（誦讀）、默讀、瀏覽;從閱讀的內(nèi)容看，有敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本等文體閱讀策略;從閱讀的過程看，有讀前策略、讀中策略和讀后策略;按閱讀能力劃分，有獲取信息、推論、整合與解釋、評價等策略;從認(rèn)知理論角度分析，有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會/情感策略。還有國外研究者研究的一些閱讀策略也能給我們提供一些啟示，如預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、視覺化、理解監(jiān)控、啟動先備知識……學(xué)生需要通過反復(fù)練習(xí)，才能形成自覺使用策略的行為習(xí)慣。

除此之外，我們需要明白：閱讀本沒有策略，上述列舉的所有閱讀策略均是靠優(yōu)秀的閱讀者通過大量的閱讀實(shí)踐自主生成、提煉而來的。所以，在閱讀策略的教學(xué)中，還要關(guān)注教師及學(xué)生個人閱讀經(jīng)驗(yàn)的提煉，使之成為有效的閱讀策略。

統(tǒng)編教材每個閱讀策略單元聚焦于一種策略的學(xué)習(xí)，但是在真實(shí)的閱讀情境中每種策略不可能孤立存在，閱讀時必定是多種策略綜合運(yùn)用。

二、實(shí)施：閱讀策略的學(xué)教流程

對于成熟的閱讀者來說，閱讀是自主的、無意識的，實(shí)際上閱讀是一個極為復(fù)雜的思維過程。教師怎樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是建構(gòu)意義的過程，了解什么是好的閱讀策略呢？帶著這一思考，自2014年9月開始，杭州市西湖區(qū)開展“指向閱讀策略的閱讀教學(xué)研究”，先后研發(fā)了速讀、比較、聯(lián)結(jié)、問問題、預(yù)測、視覺化、整合信息、選擇等閱讀策略教學(xué)的典型課例，從中提煉出閱讀策略的學(xué)教流程。具體操作如下。

（一）驅(qū)動閱讀，喚醒意識，初識策略

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，教師的注意力往往集中在如何教策略、學(xué)策略。然而，閱讀者的興趣、動機(jī)、態(tài)度等情感因素對閱讀策略使用的有效性也會產(chǎn)生影響。

在“驅(qū)動閱讀”階段，教師不僅要宣布學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)法喚醒學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略開展閱讀的自主意識。例如，田巧玲老師在執(zhí)教《魚游到了紙上》伊始，由“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)（陳獻(xiàn)章）”“提出一個問題比解決一個問題更為重要（愛因斯坦）”兩則名言引路，讓學(xué)生明確提問的重要性，進(jìn)而拋出“一邊閱讀一邊提問”的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略的內(nèi)驅(qū)力。再如，賴愛娥老師執(zhí)教《別餓壞了那匹馬》，通過三分鐘的熱身游戲激活學(xué)生的背景知識，從孩子喜聞樂見的猜謎語、猜古詩入手，讓學(xué)生邊玩邊猜，同時明白預(yù)測是怎么回事，如何依據(jù)線索展開閱讀預(yù)測，之后的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

當(dāng)然，驅(qū)動閱讀之前，教師要努力診斷學(xué)生的思維圖式和語言基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備應(yīng)有的策略，教師要適時利用教材（導(dǎo)語、旁注、課后思考題等）明示策略，甚至親自示范引路。無論運(yùn)用哪種方法，閱讀初始必須讓每個學(xué)生明確這次學(xué)習(xí)哪一種閱讀策略，為什么這一閱讀策略是重要的，閱讀中要如何使用閱讀策略。

（二）初次閱讀，嘗試運(yùn)用，合作交流

學(xué)生初次接觸讀本時，教師要舍得把時間留給學(xué)生，讓其自主地、整體地進(jìn)行摸索，體會用策略閱讀的個中滋味。原因在于：其一，兒童的閱讀不是零起點(diǎn)，每個學(xué)生經(jīng)過幼兒、小學(xué)前期的學(xué)習(xí)，都或多或少地積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn);其二，教師縱使講得天花亂墜、口干舌燥，也不能夠?qū)?nèi)容直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀投入?！拔覀兯龅?，全都要通過兒童自己去最后完成?！保ü紭贰督逃呦蛏尽罚┮蚨喿x過程的主人終究是兒童自己。

閱讀后，教師要讓學(xué)生分享彼此初次嘗試閱讀策略的收獲與想法。這既是學(xué)生互相傾聽學(xué)習(xí)的契機(jī)，又是教師適時指導(dǎo)閱讀策略的機(jī)會，更有助于強(qiáng)化學(xué)生自我監(jiān)控閱讀過程的意識與行為。教師要善于通過鼓勵、追問，包括示范，引導(dǎo)學(xué)生充分反思嘗試閱讀策略的過程與細(xì)節(jié)，如：“這個想法（問題）很有意思，說說你是怎么想到的。”“你可以這樣跟大家分享，我是這樣思考的……”“讀到這里，我是這樣想（做）的……你們是怎么想（做）的？”“哦，你是這樣閱讀的，我跟你的方法有點(diǎn)不一樣……其他同學(xué)呢？”

交流中，教師還要發(fā)現(xiàn)、放大、完善學(xué)生在閱讀中獲得的具體、獨(dú)特乃至還不太成熟的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將之提煉成各種具體可操作的小策略。譬如“提問策略”，除了教材中提到的“內(nèi)容、寫法和生活”三大角度外，可以有更微觀層面的提問方向，如抓題目、抓關(guān)鍵詞句、抓線索、抓細(xì)節(jié)、抓聯(lián)系、抓矛盾、抓反復(fù)，還可以分不同的時機(jī)提問，等等。