李瑜 劉開創(chuàng)

摘要：《電力拖動控制線路》是一門理論與實踐結(jié)合度很高的課程，傳統(tǒng)授課很難理實統(tǒng)一。本文針對這種問題，詳細闡述了用翻轉(zhuǎn)課堂的理念重新組織教學模式的一般性方法。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電力拖動;教學

0.前言

教育有兩個過程，一是知識傳授的過程，二是知識內(nèi)化的過程。知識傳授是教師把知識傳遞給學生。知識內(nèi)化是學生把知識能夠理解、拓展、應用變成自己智慧的過程。近年來，不斷有學者和一線教師探索和研究這兩個過程的內(nèi)容和關系，期望通過改變這兩者的內(nèi)容和關系提高教學效果。目前，普遍認可的模式是翻轉(zhuǎn)課堂，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在《電力拖動控制線路》（以下簡稱《電拖》）教學中的應用，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用方法。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識傳授和內(nèi)化的時空，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[1]。這種新的教學模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，而且使得教師與學生的角色和主體地位發(fā)生變化。家庭成為學生學習新知識的場所，教室成為師生之間、同學之間答疑解惑、交流促進和掌握新知識的場合[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的教學流程進行了重構(gòu)，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術將制作好的教學資源和學材提前分發(fā)給學生，供學生課前學習。在此過程中，學生還可以就學習遇到的問題與老師進行交流探討。課堂上，老師針對學生的個性問題進行解答或引導學生參加課堂活動，將課前學習的知識加以應用。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂中老師和學生角色發(fā)生改變。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者和指導者;學生不再是被動的帶著耳朵聽的聽眾，而是課堂活動的執(zhí)行者。

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式和教學內(nèi)容發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂不再是滿堂灌，而是更多的與學生交流、溝通;課堂教學活動注重知識的應用和能力的提升。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的應用

翻轉(zhuǎn)課堂一般按課前、課堂、課后三個教學階段設計[3]。

2.1課前設計

《電拖》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，既要講解電器元件的結(jié)構(gòu)、原理，又要講解電路的原理，最終將電路原理圖變成實物。根據(jù)以上學科特點，《電拖》課前設計主要完成制作 PPT 和微課、學情收集和教學活動設計三項工作。

2.1.1制作 PPT 和微課

制作 PPT 和微課以電器元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、控制線路的工作原理、配電盤接線方法和工藝標準、配電盤調(diào)試方法、配電盤故障排除等內(nèi)容的理論知識和方法為重點，使學生在課前掌握必備的基礎性、理論性、方法性知識。

PPT 做到簡潔、重點突出，多圖少文，既要做到通俗易懂，又要有知識的深度和廣度。精心設計微課，重點突破理論知識難點和操作方法難點。微課要嚴格控制時間，不宜超過 20 分鐘。

2.1.2學情收集

收集課前學情，藍墨云班課是一個不錯的平臺。通過藍墨云班課的大數(shù)據(jù)功能，能及時掌握班級內(nèi)每名同學的學習進度;通過在藍墨云班課中設計測試題、公開討論題、頭腦風暴、問卷調(diào)查等活動，能掌握較為集中的疑難點，既做到對學生課前學習的監(jiān)督和管理，又掌握了學生自學中存在的疑難點，從而幫助教師調(diào)整課堂教學，做到有的放矢。當然，教師也可以選擇其他的平臺。

2.1.3設計課堂活動

設計課堂活動要堅持學生的主題地位，促進學生學習，完成知識的內(nèi)化?！峨娡稀返恼n堂活動設計強調(diào)交流、動手、評比三個關鍵詞。交流課前學習心得、交流疑難點;動手體驗電器元件實物、動手連接配電盤;做到組內(nèi)自評、組間互評和教師點評，提升學生綜合能力。

2.2課堂設計

課堂設計的教學項目和活動與教學內(nèi)容完全相符，這是對教師教學智慧和教學能力的考驗。根據(jù)《電拖》的課程特點，課堂設計一般應包含準備活動、合作互動、成果交流及評價三個部分。

2.2.1準備活動

在教師的引導下，分組討論課前學習中出現(xiàn)的問題、討論完成課堂學習任務的方案及分工，并嚴格執(zhí)行。

2.2.2合作互動

翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力，教師要由選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)為學生的獨立探究學習[4]?！峨娡稀返恼n堂設計活動主要以認識低壓電器、線路組裝和調(diào)試為重點，達到對課前知識的重現(xiàn)和應用，從而實現(xiàn)理實結(jié)合。在此過程中，學生互助、互評、合作完成小組學習任務。

2.2.3成果交流及評價

學生分組完成討論和操作后，教師引導學生組內(nèi)自評、組間互評，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案并及時討論和改進。

2.3課后設計

課后反思是學生進一步構(gòu)建知識體系的重要過程，加強課后環(huán)節(jié)往往可以起到事半功倍的效果。《電拖》課后反思以繼續(xù)探討課堂未解決問題、排查電路故障訓練為重點。反思內(nèi)容上傳學情收集平臺，教師充分參與到這個環(huán)節(jié)的討論中，從而使課堂活動效果進一步升華。

3 結(jié)束語

《中國教育現(xiàn)代化 2035》提出未來教育要充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂完全契合上述要求，只要根據(jù)學科知識體系和教學目標合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，設計教學學材和教學活動，一定能在未來的教學中取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 （4）：46-51.

[2]商芳.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價[J].大學教育，2014 （11）：168-169.

[3]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013 （20）：174-176.

[4]李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013 （20）.