毛帥

摘要：本文主要以在初中體育教學中如何發(fā)展學生的個性為重點進行闡述，結(jié)合當下初中體育教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中體育教學中發(fā)展學生個性存在的問題，其次從激發(fā)學生體育運動興趣、體現(xiàn)學生的主體地位、增加溝通與交流機會幾個方面深入說明并探討初中體育教學發(fā)展學生個性的方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中體育;體育教學;學生個性;有效方式

在我國教育部門制定的新課程標準教育背景下，學生的個性發(fā)展凸顯的越來越重要，在教育中引導(dǎo)學生學會自我完善，引導(dǎo)初中學生終身學習，才可以保證學生更好的適應(yīng)社會變化的環(huán)境，彰顯出學生個性發(fā)展的優(yōu)勢。結(jié)合初中體育教學的實際情況，諸多初中體育課堂上在發(fā)展學生個性方面仍存在些許問題，在這種情況下，初中體育教師應(yīng)優(yōu)化體育教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建較為完整的體育教學體系，保證學生在體育課堂中逐漸發(fā)展自己的個性，促使學生更好的成長與生活，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

1.初中體育教學中發(fā)展學生個性存在的問題

1.1缺少學生個性發(fā)展的環(huán)境?，F(xiàn)階段部分初中體育課堂中涉及的教學活動缺少學生個性發(fā)展的環(huán)境，降低了初中學生學習的自主性以及創(chuàng)造性，包括學生喜歡的體育項目，教師在學生沒有達到運動標準的情況下對學生進行認真教育，或者批判式教育，由此在某種程度上不會滿足學生自身個性化發(fā)展的需求。

1.2缺少學生個性發(fā)展的空間。初中學生在體育課堂上難以吸收全部的教學內(nèi)容，在教學時間因素的影響下，教師以實現(xiàn)教學目標為前提，將每一個教學環(huán)節(jié)的時間安排的比較緊密，導(dǎo)致學生缺少思考與探究的學習空間[1]。所以初中在課堂上并不能做到朝著個性化方向發(fā)展，久而久之，容易降低學生學習積極性，影響初中體育課堂的教學效果。

1.3缺少交流和溝通。初中時期的學生重點將自身的學習精力放在主科課程的學習上，即使課外時間也是復(fù)習主科課程，并不會在課余時間進行體育訓練，同時體育教師很少和學生溝通與交流，不能充分的了解學生心理變化特征，不利于學生個性化的成長。

2.初中體育教學發(fā)展學生個性的方式

2.1激發(fā)學生體育運動興趣。興趣作為學生學習動力產(chǎn)生的源泉，決定著學生學習自主性以及積極性的產(chǎn)生程度，在傳統(tǒng)的體育教學中，因為教學內(nèi)容呈現(xiàn)競技性的特點，且教學方式比較滯后，一些學生便會降低對體育學習的興趣，降低學生參與體育活動的積極性，阻礙學生個性發(fā)展的進程。

因此在培養(yǎng)初中學生個性的過程中，體育教師需要結(jié)合學生的興趣愛好，針對性的選擇體育活動，依據(jù)體育和健康標準需求合理的安排體育運動時間，同時顧及到運動場地以及運動器材等，給予學生自主選擇權(quán)利。比如初中第一個年度中教授男生選擇訓練籃球、足球或者排球的運動，教授女生選擇舞蹈、踢毽子以及健美操等運動[2]。由此充分激發(fā)學生學習興趣，促使學生個性化的發(fā)展，為學生體育技能的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2體現(xiàn)學生的主體地位。因為長時間以來，教師主要采取的教學模式為灌輸式，且在教學中占有主導(dǎo)位置，也就是說學生僅僅跟隨教師的思路進行機械式的學習，這樣學生思維得不到調(diào)動，還會容易降低學生失去體育運動的興趣，不利于學生個性化成長，因此初中體育教師需要創(chuàng)新教學模式，關(guān)注學生具備的主體地位，以學生為中心，為學生創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的體育運動環(huán)境，促使學生積極的參與體育運動，便于學生整體學習水平的提升。

比如在體育課堂上組織學生進行上肢力量的訓練，教師若引導(dǎo)學生僅僅通過仰臥起坐或者引體向上達到教學目標，表面上呈現(xiàn)出教學方式的規(guī)范性，但是實際上體育教師安排的學習內(nèi)容存有一定的難度，主要原因是學生自身的力量不同，且自我學習能力不同。所以體育教師需要結(jié)合學生個性特點，引導(dǎo)學生結(jié)合自己喜歡的活動進行上肢力量的訓練。由此為學生創(chuàng)設(shè)出輕松的學習環(huán)境，促使學生在學習的過程中感受到歡樂，利于學生個性化的發(fā)展。

2.3增加溝通與交流機會。初中體育教學需要面向所有的學生，促使每一個初中學生都會得到尊重和關(guān)愛，因為體育教學中存在教師和學生溝通次數(shù)較少的問題，所以教師在引導(dǎo)學生個性化發(fā)展期間，應(yīng)適當?shù)脑黾幼约汉蛯W生之間、學生與學生之間的交流機會，時刻關(guān)注學生內(nèi)心的發(fā)展變化，針對學生在課堂上表現(xiàn)出來的不良情緒加以消除，通過耐心的開導(dǎo)與引導(dǎo)，樹立學生積極進取的學習精神，增強學生對自身個性化發(fā)展的感知，提高初中體育課堂教學質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，初中體育教師需要深入的分析學生個性化發(fā)展期間存在的問題，采科學有效的方式引導(dǎo)學生，結(jié)合學生身心成長的特征，精心設(shè)計教學活動，促使學生能夠個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳銘.初中學生體育核心素養(yǎng)及培養(yǎng)探究[J].新課程，2018 （5）：209-209.

[2]孫育，張珍.中學體育教學對學生人格形成的影響[J].宿州教育學院學報，2018，v.21;No.104 （03）：164-165+178.

[3]劉楓.中學體育分層次教學與學生個性的發(fā)展[J].田徑，2018 （07）：47-48.