司瀟敏

摘 要：新時代的大學生成長于社會主義市場經濟飛速發(fā)展、互聯(lián)網全球化社會背景下，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境等各方面因素的影響，大學生就業(yè)價值取向發(fā)生了一定變化。既有多樣化、興趣化、準備充分化的優(yōu)點，同時也存在著功利化、理想化的就業(yè)價值取向偏差。深入挖掘影響大學生就業(yè)價值取向變化的原因，形成家庭、學校、社會各方面的合力，著手于課程體系、制度體系、實踐運行體系建設，對于引導新時代大學生樹立正確的就業(yè)價值取向、實現個人價值至關重要。

關鍵詞：新時代;大學生;就業(yè)價值取向;特點;引導

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）06-0159-03

根據數據統(tǒng)計，2018年有820萬名應屆高校畢業(yè)生，人數再創(chuàng)新高。高校擴招的背后一方面大大提升了新時代青年人的受教育程度;另一方面，如此龐大的畢業(yè)生隊伍帶來了巨大的就業(yè)壓力。新時代大學生受其生活的家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及生活環(huán)境的影響，在就業(yè)擇業(yè)過程中展現出新的特點?？茖W的就業(yè)價值取向是幫助學生實現更好就業(yè)的保障。

一、新時代大學生就業(yè)價值取向的特點

（一）大學生就業(yè)價值取向的亮點

擇業(yè)范圍多樣化。隨著經濟全球化和我國市場經濟的發(fā)展，出現了大量的新興就業(yè)資源，給新時代大學生提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。新時代的大學生受互聯(lián)網影響較大，在接受大量新鮮事物的同時不斷更新自己的價值觀念。騰訊公司公布的“95后”大學生就業(yè)價值取向大數據顯示，只有52%的大學生畢業(yè)后選擇求職就業(yè)后走常規(guī)求職就業(yè)道路，且其中近4成屬于專業(yè)不對口就業(yè)，而另外近半數“畢業(yè)不就業(yè)者”的去向也是五花八門[1]。比如，部分學生選擇朝九晚五的上班族生活、部分學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。互聯(lián)網信息化時代催生的諸如游戲直播、微商等職業(yè)也逐漸受到大學生的歡迎。“95后”大學生在嚴峻的就業(yè)形勢下保持多樣化的就業(yè)途徑，有利于新時代大學生實現充分的就業(yè)擇業(yè)。

職業(yè)選擇興趣化。相比于改革開放之前的大學生畢業(yè)“統(tǒng)一分配”，新時代的就業(yè)環(huán)境給大學生以充分的就業(yè)自主權?！?5后”的大學生是充滿個性化的群體，個人本位思想在職業(yè)選擇過程中占據著主導地位。新時代大學生開始從自身興趣出發(fā)，在自己喜歡擅長的領域尋求工作崗位。興趣是最好的老師，通過興趣選擇職業(yè)，有利于踐行愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀。并且以興趣為切入點，樹立終身學習的理念，實現在自身工作崗位上的辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。新時代大學生接受新鮮事物能力較強、思維敏捷、敢于嘗試的特點使得他們的就業(yè)前景更加廣闊。

就業(yè)準備充足化。面對嚴峻復雜的就業(yè)形勢，大學生在家庭、學校以及社會的積極倡導幫助下，初步具備一定的職業(yè)判斷和從業(yè)能力。高校通過開設就業(yè)指導課程初步引導學生明確工作崗位的內涵，確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標;通過校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地建設進一步引導學生走出校門、接觸社會、參與社會生活;通過志愿服務、社會調研等社會實踐活動，培養(yǎng)學生樹立從“被服務”到“主動服務”意識。家庭是大學生就業(yè)選擇的第一任老師，家庭生活環(huán)境的熏陶對大學生職業(yè)規(guī)劃至關重要。家庭對于大學生職業(yè)選擇的重視以及對大學生進行的就業(yè)指導使得大學生就業(yè)準備更加充分。社會發(fā)展對人才重視程度不斷提升，為大學生準備了充分的就業(yè)實踐機會，為正式踏入工作崗位奠定了基礎。

（二）大學生就業(yè)價值取向的偏差

延緩就業(yè)傾向明顯。新時代部分大學生面對日趨激烈的就業(yè)競爭壓力，受從眾心理和逃避就業(yè)心理的影響開始選擇延緩就業(yè)。延緩就業(yè)最主要的特征就是專升本熱、考研熱。接受更高層次的教育成為大學生就業(yè)價值取向特點的主要原因有：首先，國家對于高等教育的重視，為適應社會發(fā)展對于創(chuàng)新型、專業(yè)型人才的需求，國家出臺了一系列補助優(yōu)惠政策進行擴招，吸引了眾多大學生的參與。其次，隨著市場經濟的發(fā)展，用人單位提升了學歷準入門檻，學生對于心儀職業(yè)的追求是促使其接收更高層次教育的主要原因。再次，學校鼓勵專升本、考研成為一種趨勢。部分學校將學生深造作為就業(yè)率的指標，為提升就業(yè)率，大力倡導學生進行專升本、考研，受從眾心理的影響，部分大學生在對自身沒有充分定位的條件下選擇了考研的道路。對于自身定位不準確、單純以提高學歷來延緩就業(yè)的學生而言，這些舉措并非明智之舉。

功利化表現突出?；ヂ?lián)網時代信息傳播的良莠不齊，給愚昧低俗思想的傳播帶來可乘之機。網絡娛樂化帶來的功利主義、享樂主義思想對新時代大學生的就業(yè)價值取向產生不利影響。受這種價值觀的影響，大學生在走向工作崗位之后所表現出來的就是集體意識的薄弱、奉獻精神的欠缺。大學生在擇業(yè)過程中表現出來的功利主義傾向一定程度上說明我們在大學生就業(yè)觀引導上不到位、存在偏差?！叭б环觥庇媱?、西部計劃等政策的出臺旨在增強大學生的奉獻服務意識，但大學生普遍表現出來的是不愿意去艱苦的基層工作，也有部分學生借此機會作為走上更高工作崗位的跳板，沒有從內心樹立起科學的就業(yè)價值觀。勤勞勇敢作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應牢牢把握網絡發(fā)展主陣地，引導新時代大學生樹立正確的就業(yè)價值取向。

目標期望過于理想化。由于大學生接觸生活實踐較少、社會經驗匱乏，因此大學生在求職過程中對自身專業(yè)前景、用人單位需求以及就業(yè)競爭力等因素不能進行科學合理的評估，對就業(yè)薪酬、福利待遇表現出理想化的期望。一旦畢業(yè)生進入工作崗位，意識到實際環(huán)境與理想水平之間的差距，便會產生心理落差，這也是導致畢業(yè)生離職率高的主要原因。我國每年龐大的畢業(yè)生人才隊伍給就業(yè)帶來了一定壓力，但同時我國地域遼闊、經濟發(fā)展速度之快也不斷創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位?；鶎右痪€、西部偏遠地區(qū)表現出了強大的人才需求。固有的鐵飯碗、不切實際的理想化擇業(yè)觀限制了新時代大學生的就業(yè)。畢業(yè)生“就業(yè)自我定位的不恰當，畢業(yè)生擇業(yè)預期與用人單位實際需求的錯位現象，使大學生就業(yè)市場中出現了‘就業(yè)不難擇業(yè)難的現象。”[2]大學生目標期望過于理想化在創(chuàng)業(yè)過程中表現尤為明顯，受國家政策鼓勵以及大學生自身興趣的影響，大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，由于缺乏對市場經濟的準確判斷、困難預期估計不足，導致部分大學生面臨創(chuàng)業(yè)危機，進而喪失創(chuàng)業(yè)信心。

二、影響新時代大學生就業(yè)價值取向變化的因素

（一）家庭觀念的影響

中國家庭受傳統(tǒng)價值觀念的影響，父母在孩子未來職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演著重要角色。傳統(tǒng)文化的中庸之道強調求穩(wěn)，追求“鐵飯碗”、考公、考編、進國企成為家庭引導孩子就業(yè)的主要方向。在城市選擇上，為追求較為優(yōu)越的生活條件，東部沿海城市成為工作地點首選，相較而言，西部邊遠城市則無人問津。家庭環(huán)境對于孩子成長的過分干預，不利于孩子個性發(fā)揮，導致大學生在就業(yè)選擇上出現矛盾心理。隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了更高的要求，固守傳統(tǒng)思維不利于新時代大學生職業(yè)生涯的全面展開。

（二）高校教育的不足

高校是培養(yǎng)人才的主陣地，實現高校育人與社會需求的有機統(tǒng)一是保障大學生就業(yè)的重要途徑。互聯(lián)網時代下，對于人才的需求呈現出新的特點，高校的專業(yè)設置與人才市場的供需之間還存在一定程度上的不匹配。進一步加強和改進高校的專業(yè)設置以適應時代發(fā)展的要求勢在必行。其次，在課程設置上，缺乏專門針對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程或者是教學的效果不明顯。很多學校在課程設置上只注重大學生對于本專業(yè)知識的學習，忽視了對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標在于引導大學生增強職業(yè)認知、挖掘自身潛能、找到自身合理定位，為從業(yè)打下良好的基礎。高校在職業(yè)生涯規(guī)劃中應盡可能根據不同學生的不同需求，引導大學生科學合理定位，樹立正確的就業(yè)價值觀。最后，大學生社會經驗淺薄，缺乏實踐鍛煉是導致就業(yè)價值取向出現偏差的一個重要原因。隨著社會對應用型人才提出的更高要求，高校通過實訓基地建設、校企合作等形式培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，提升大學生的就業(yè)認知。

（三）個體意識的強化

新時代的大學生絕大多數是獨生子女，其成長環(huán)境較為優(yōu)越。他們的個性意識較強、思維活躍，但同時也存在著缺乏吃苦耐勞觀念、團隊意識和奉獻精神等現象。網絡互聯(lián)網媒體時代的到來拓寬了大學生就業(yè)信息獲取渠道，與傳統(tǒng)的就業(yè)價值觀相比，新時代大學生更加傾向興趣選擇，更加注重工作福利待遇而不是社會價值的實現，這種就業(yè)價值取向導致的結果是人才地域分配的失衡，基層單位和西部偏遠地區(qū)人才供給不足。功利化、物質化的大學生就業(yè)價值取向不僅影響著大學生合理就業(yè)擇業(yè)，對于經濟發(fā)展和社會進步也會產生消極影響。

（四）社會環(huán)境的轉變

“外部環(huán)境是決定全體價值觀念形成的關鍵因素，大學生是社會的重要組成部分其價值取向必然會受到宏觀經濟環(huán)境的影響?！盵3]新時代我國經濟發(fā)展進入了新常態(tài)，無論是就業(yè)人數需求還是就業(yè)質量要求都發(fā)生了巨大變化。對簡單的重復勞動者的數量需求正在下降，技術創(chuàng)新型的人才需求趨于旺盛，產業(yè)結構的調整不僅對于大學生的就業(yè)產生影響，市場經濟的不斷發(fā)展更深層次地影響著大學生的就業(yè)價值取向。文化市場信息的良莠不齊也是影響大學生就業(yè)價值取向的重要因素。零散化、碎片化的信息充斥在大學生周圍，大學生社會判斷能力較為薄弱，容易給腐敗落后文化的傳播帶來可乘之機。凈化社會環(huán)境、營造風清氣正的就業(yè)氛圍，對于大學生正確就業(yè)價值取向的確立至關重要。

三、引導大學生就業(yè)價值取向的路徑

（一）健全大學生就業(yè)課程體系

深入開發(fā)完善大學生職業(yè)教育網絡平臺。大學生職業(yè)教育網絡平臺的設計應時刻體現以人為本的理念，致力于滿足不同群體的需求。第一，平臺的設計要以大學生的心理特征為基礎，滿足不同大學生的學習需求。當前大學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃存在學習動力不足的問題。大學生由于對職業(yè)教育課程重視程度不夠，在課程學習中認為與自身專業(yè)知識不相關，從而缺乏學習的主動性，表現出散漫的學習態(tài)度。第二，新時代大學生對于教育的實踐性提出了更高的訴求。大學生是社會群體中最為活躍的一個群體，單純的職業(yè)教育理論學習難以滿足大學生的需求。第三，大學生的就業(yè)問題之所以如此受重視，在于大學生的就業(yè)涉及多方面因素，包含著家庭、學校乃至社會的期待。大學生受到傳統(tǒng)就業(yè)價值觀與信息化時代下新型就業(yè)觀的雙重影響，在面臨就業(yè)時容易產生茫然的心理。因此，網絡教育平臺在強調主流課程學習的功能外，也應根據不同年齡階段的大學生的心理特征提供相應的心理輔導，從而更好地引導大學生樹立正確的就業(yè)價值觀，科學合理地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

強化高校思想政治教育課程對大學生就業(yè)指導的作用。通過高校思想政治理論課深化新時代大學生對于社會主義核心價值觀的認知。引導大學生在就業(yè)過程中踐行社會主義核心價值觀，強化大學生對于社會主義核心價值觀的情感認同。開辟師生互動的第二課堂，是提高思想政治理論課實效性的有效途徑。主題宣講作為大學生喜聞樂見的教學形式，深受學生歡迎。一是組建大學生理論宣講團，從自身實際出發(fā)，基于對社會主義核心價值觀的認知進行廣泛宣傳。二是多渠道整合社會資源，邀請專家學者走進校園開展主題報告、講座等，進一步深化大學生對于核心價值觀的認識。社會是一個由各行各業(yè)組成的龐大群體，每個工作崗位對于社會主義核心價值觀有獨到的認知。開設社會主義核心價值觀大講堂，邀請各行各業(yè)的榜樣力量講述心得感悟等，引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀。

（二）改革大學生就業(yè)制度體系

完善基層人才引進制度，調節(jié)人力資源的合理配置。基層人才引進存在引不來、留不住、不能充分利用等方面的問題，針對人才引進過程中存在的問題。第一，政府主體明確大學生基層就業(yè)的目標并制定合適的中長期發(fā)展規(guī)劃，使其成為連續(xù)化、全程化的制度體系。加大對大學生基層就業(yè)扶持力度，完善財政稅收、公共服務政策等各方面對基層人才引進的支持。第二，健全基層人才引進的配套制度，如完善戶籍制度，消除地域限制;健全工資激勵機制，提高工作積極性等。同時健全制度監(jiān)管體系，針對大學生就業(yè)過程中存在的就業(yè)政策落實不到位，制度建設不規(guī)范的現象及時予以更正。第三，黨和國家作為社會主義核心價值觀引領的核心力量，承擔著對全社會包括大學生進行正確價值引領的使命。加強宣傳與正面引導，樹立國家觀念和集體意識，基層就業(yè)兼顧個人發(fā)展與社會發(fā)展，在滿足個體發(fā)展需求基礎上能夠彰顯自身社會價值與意義。

完善法律法規(guī)，暢通大學生就業(yè)利益表達渠道。針對大學生就業(yè)過程中的侵權現象，首先，要完善法律法規(guī)。從法律層面加大對大學生就業(yè)的保護力度勢在必行，要進一步明確高校、政府以及用人單位等方面在保護大學生就業(yè)方面的主體責任。加大監(jiān)管力度，對于損害大學生就業(yè)權益的行為堅決依法懲辦。規(guī)范大學生就業(yè)市場，搭建大學生就業(yè)服務平臺，解決就業(yè)后顧之憂，努力為大學生營造風清氣正的就業(yè)環(huán)境。其次，自由、平等、公正、法治的社會是每個人的向往，同樣也是每個人義不容辭的責任。高校在指導大學生就業(yè)過程中加強大學生就業(yè)法律意識教育，引導大學生在就業(yè)過程中知法、懂法、用法，積極用法律武器同侵權行為做斗爭。最后，強化用人單位的法律意識和責任意識，規(guī)范用人行為，與大學生之間形成雙贏的就業(yè)關系。

（三）構建大學生就業(yè)實踐運行體系

深化校企合作，打造就業(yè)指導實踐基地?！皩嵺`育人是高校實現教育與生產勞動相結合的有效途徑，是堅持理論學習與創(chuàng)新思維和社會實踐相統(tǒng)一的重要路徑。”[4]將校企合作模式引入大學生就業(yè)指導體系，一方面能夠引導學生深入了解職業(yè)內涵，樹立正確就業(yè)價值取向;另一方面，學校依據用人單位對人才的需求調整培養(yǎng)計劃，大學生在參與企業(yè)實習過程中進一步提升從業(yè)技能。學校和企業(yè)雙方應該明確責任意識。一切以學生為本，本著對學生負責、促進學生全面發(fā)展的原則進行就業(yè)指導實踐。學校與企業(yè)單位之間開啟互評模式，針對學生在實習中遇到的實際問題進行反饋修正，從而保證校企合作的持續(xù)健康運行。學校方面，就業(yè)指導教師扮演著重要角色，組建一支具備責任心和服務意識的專業(yè)化就業(yè)指導隊伍，及時協(xié)調溝通學校、學生以及企業(yè)三方的關系，發(fā)揮好溝通橋梁紐帶的作用。努力為學生就業(yè)，為學校育人，為企業(yè)選才服務。通過校企合作、打造實踐基地的形式，克服了傳統(tǒng)課堂就業(yè)教育引導的局限性，對于培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者意義重大。

建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識。第一，家庭、高校、全社會凝聚共識，明確新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。加大政府扶持力度，成立專項基金支持大學生的創(chuàng)業(yè)，尋求多方面合作，拓寬融資渠道，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強大的動力。高校加強人才指導隊伍建設，提供精細化的創(chuàng)業(yè)孵化服務。設立專門機構進行管理與服務。定期邀請專家講座，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。開展創(chuàng)業(yè)競賽等活動深化學校之間、校企之間的合作。第二，明確定位和創(chuàng)業(yè)思路。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設應突出地方特色優(yōu)勢，結合地方實際發(fā)展創(chuàng)新型項目，致力于服務地方經濟，形成創(chuàng)新、協(xié)同、開放、共享的發(fā)展路徑，堅持市場化、規(guī)范化、企業(yè)化的創(chuàng)業(yè)思路。第三，通過互聯(lián)網平臺加強宣傳，提高全社會對于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認識。鼓勵引導家庭、學校、社會共同參與到大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設中來，為新時代大學生營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設是一個系統(tǒng)工程，從家庭創(chuàng)業(yè)觀念更新到高校創(chuàng)業(yè)教育改革，再到社會創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的塑造各方面協(xié)調促進、共同發(fā)展，共同致力于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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