摘 要：對于農(nóng)村幼兒園而言，很多幼兒都是由祖輩照顧的留守兒童，這種情況導致家園共育的條件較為薄弱，所以幼兒在幼兒園當中的良好行為習慣培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，在幼兒園小班幼兒行為習慣的培養(yǎng)過程中，教師應該著重通過行為習慣的訓練和教育來幫助幼兒意識到自己行為習慣存在的問題，并建立和掌握正確、良好的行為習慣。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小班;行為習慣

幼兒教育是孩子人生中的啟蒙教育，也是孩子良好行為習慣養(yǎng)成的重要階段。俗話說：三歲看老。幼兒階段孩子的行為習慣與特征不僅會直接影響到他的體態(tài)和行為習慣，還會影響到孩子的未來發(fā)展。因此，幼兒教師需要針對農(nóng)村幼兒園小班的孩子進行有針對性的行為習慣培養(yǎng)，并促使幼兒在豐富的教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)行為習慣知識的掌握和良好行為習慣學習意識的建立。同時，教師可以通過情境的創(chuàng)設來幫助幼兒建立良好的衛(wèi)生習慣;通過教學活動的安排來培養(yǎng)幼兒的生活習慣;通過課堂游戲的進行來幫助幼兒深化良好的行為習慣，并建立正確的行為習慣實施意識與觀念。接下來，筆者將從上述三個方面簡述農(nóng)村幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

一、 情境中建立良好衛(wèi)生習慣

在幼兒教育過程中，教師應該充分考慮到幼兒的接受能力和知識學習特點，并減少書面化的教學形式，積極通過情境創(chuàng)設這種體驗式的教學開展手段來對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)。同時，情境的創(chuàng)設能夠幫助幼兒切身感受到良好衛(wèi)生習慣的重要性，并通過不良衛(wèi)生習慣的觀察和分析來幫助幼兒掌握知識、健全意識。

例如，筆者在對幼兒進行良好衛(wèi)生習慣的教學時，為了幫助幼兒深刻感受到良好衛(wèi)生習慣的意義，就為其創(chuàng)設情境：“病毒、細菌喜歡誰”。并在情境中請一位生活老師與筆者共同扮演細菌和病毒，大聲告訴幼兒我們通常就是導致大家生病的元兇。然后，“病毒”和“細菌”通過觀察幼兒的不良衛(wèi)生習慣，伺機“下手”。同時，在情境中，筆者通過上廁所后不洗手、吃飯之前不洗手、吃飯之后不漱口等內容來對幼兒進行衛(wèi)生習慣培養(yǎng)，并以“病毒”“細菌”喜歡不講衛(wèi)生的小朋友為理由讓幼兒意識到自己的不良衛(wèi)生習慣。接著，通過教學觀察筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒可以在情境中積極參與到情境問題的思考和感受中，并在活躍的情境氛圍中認識到自己身上的不良衛(wèi)生習慣。然后，筆者順利借助情境中幼兒的衛(wèi)生意識來開展良好衛(wèi)生習慣的教學，并通過生活中重要的衛(wèi)生習慣教育來幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。最終，幼兒不僅在情境的參與中意識到了自己的衛(wèi)生問題，還通過學習掌握了應對衛(wèi)生問題的措施和辦法，并逐步建立了良好的衛(wèi)生習慣。

二、 活動中培養(yǎng)良好生活習慣

對于幼兒而言，良好的生活習慣不僅能幫助其養(yǎng)成健康的作息，還能促使幼兒在良好生活習慣的幫助下健全心智、養(yǎng)成健康的體魄。因此，教師應該積極借助幼兒教學活動的開展來幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，并促使幼兒在活動中完成良好生活習慣的學習和掌握。同時，生活習慣培養(yǎng)的活動設定需要能夠調動幼兒的參與熱情。

例如，在生活習慣的培養(yǎng)過程中，筆者為了有效提升幼兒的習慣培養(yǎng)參與，就通過課堂活動的開展來幫助幼兒建立良好的生活習慣。首先，筆者在小班教學過程中通過飲水教育、午睡教育、如廁教育、衣物整理教育等良好生活習慣的教學來幫助幼兒掌握基本的生活技能，并通過一段時間的引導和訓練幫助幼兒熟練掌握這些生活技能，進而將其作為良好的生活習慣加以保持。接著，筆者在課堂中開展“自理小能手”活動，并針對幼兒每一天的生活自理情況來進行評比：每一項生活任務完成地好就可以獲得一朵小紅花。經(jīng)過一天幼兒園生活的累積，筆者會對獲得小紅花最多的小朋友實施獎勵，并給予“自理小能手”貼畫“勛章”。幼兒在這種生活習慣培養(yǎng)的活動參與中不僅能有效掌握良好的生活習慣，還能切實建立生活習慣的堅持意識，并將良好習慣作為必須的生活素養(yǎng)加以堅持。

三、 游戲中深化良好行為習慣

教師在對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)時，為了有效激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以通過課堂游戲的開展來幫助幼兒深化良好行為習慣的養(yǎng)成和掌握。同時，游戲的選定既需要與行為習慣培養(yǎng)相關，也需要具備趣味性，并幫助教師在游戲的互動和進行過程中幫助幼兒實現(xiàn)良好行為習慣的建立。

例如，筆者為了培養(yǎng)幼兒與他人相處的禮儀與行為習慣，就通過課堂游戲的開展來幫助幼兒建立良好待人接物的禮儀與行為。在進行“汽車”主題的知識學習過程中。筆者拿出拼插積木教具，要求幼兒以小組為單位搭建一輛車，可以是消防車、也可以是挖掘機、公交車和大貨車。幼兒聽過筆者的教學指令后，主動與其他小朋友商量自己組內需要建造的汽車類型，然后又積極投入到汽車拼插的創(chuàng)作過程中。經(jīng)過十五分鐘的游戲時間，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小組的汽車作品都已經(jīng)完成。同時，幼兒在游戲中不僅感受到了拼插游戲的樂趣，也在與其他小朋友的互動中建立了謙讓、友愛、互助的良好行為習慣。

在農(nóng)村幼兒園小班的行為習慣培養(yǎng)過程中，教師需要重視農(nóng)村幼兒的特點，并加強幼兒在幼兒園中良好行為習慣的養(yǎng)成教育。相信經(jīng)過教師的教學引導和多樣化教學培養(yǎng)，定可以使幼兒成為行端品正的優(yōu)秀兒童。

參考文獻：

[1]覃小蘭.農(nóng)村幼兒園留守幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成[J].科學咨詢（教育科研），2017（10）.

[2]楊娟.農(nóng)村幼兒園健康教育課程實施個案研究[D].重慶：西南大學，2010.

作者簡介：

周玉芳，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣黃花灘中心幼兒園。