摘 要:閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容,而這兩者之間又有著相輔相成、相互促進的關(guān)系。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,提高閱讀教學(xué)的有效性,進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);遷移
閱讀可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望,指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧,豐富學(xué)生的寫作素材和寫作思路,所以說閱讀是寫作的第一步。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要充分利用語文教材和閱讀課堂,以精彩動人的課文為媒介鍛煉學(xué)生的寫作能力,從而有效提升學(xué)生的寫作水平,同時促進學(xué)生閱讀能力的進步,實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。因此,本文將從以下幾點闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。
一、 引導(dǎo)課文鑒賞,模仿寫作技巧
寫作技巧就是在寫作過程中進行表現(xiàn)時所使用的方法,是作者為表達情意而采取的有效藝術(shù)手段,它是衡量一篇文章質(zhì)量和文采的重要標(biāo)準(zhǔn),也是學(xué)生在寫作過程中最難掌握的。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文,分析其中的表現(xiàn)手法以及這種手法所起到的作用,以此豐富學(xué)生的寫作技巧,同時鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力。而為了達到更好的效果,教師可以組織學(xué)生模仿文中所使用的寫作方法進行微作文創(chuàng)作,以強化學(xué)生對某種寫作方法的掌握,從而有效提升學(xué)生的寫作水平。
例如:在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時,我先讓學(xué)生閱讀文中這一段:“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。它告訴大家,冬天快要來了……”然后我向?qū)W生提問:“秋天的雨會吹喇叭嗎?”學(xué)生們搖頭,我便提示性地問道:“那它是怎么告訴大家冬天要來了呢?”學(xué)生思考后答道:“秋天的雨帶來了豐收,帶來了涼爽,所以人們知道冬天要來了?!边@時我便解釋道:“秋天確實不會吹喇叭,但是作者通過想象把秋雨擬人化,想象它吹著金色的喇叭提醒小動物們準(zhǔn)備過冬,這樣寫是不是更有趣、更生動呢?”之后我便讓學(xué)生以“想象”“聯(lián)想”的寫作方法寫一段小作文,以加深學(xué)生對這種寫作技巧的認(rèn)識。其中一名學(xué)生寫道:“冬天的風(fēng)揮舞著剪刀,把白云剪成一片一片的,灑向大地,召喚著小朋友們出來玩?!庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中加強課文鑒賞,并引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作技巧進行創(chuàng)作,是提升學(xué)生寫作能力、豐富學(xué)生寫作技巧的可行之法。
二、 圍繞課文主題,開展口頭創(chuàng)作
表達能力分為兩種,一是口語表達,二是書面表達。兩者雖然在形式上有明顯的差別,但是歸根結(jié)底,都是對學(xué)生材料運用、語言構(gòu)建能力的考驗,其本質(zhì)是相通的。所以口頭創(chuàng)作也是鍛煉學(xué)生書面表達能力的一種有效方法。而小學(xué)語文教材中所選入的課文基本都符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,所以在閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實際,圍繞課文主題進行口頭創(chuàng)作。一來鍛煉學(xué)生快速組織語言的能力,二來鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,從而為提高學(xué)生寫作能力提供支持。
例如:在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時,我先讓學(xué)生熟讀課文,然后向?qū)W生提問道:“這篇課文主要講了什么?”學(xué)生便根據(jù)課文內(nèi)容介紹小興安嶺一年四季的景色。之后我用多媒體播放一些有關(guān)小興安嶺風(fēng)景的圖片讓學(xué)生欣賞,在學(xué)生認(rèn)真觀看時我再將圖片切換到學(xué)生們熟悉的校園景象,然后向?qū)W生提問:“大興安嶺一年四季景色迷人,那我們的家鄉(xiāng)或者我們的學(xué)校一年四季都是什么樣的呢?”接著我便讓學(xué)生四人一組進行討論,每人負(fù)責(zé)一個季節(jié)的描述,然后我選出幾組當(dāng)眾表達。在這一過程中,學(xué)生需要快速搜集腦海中的素材,回憶生活中觀察到的景象,并快速構(gòu)建語言以形成較為完整的篇章,這對于鍛煉學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。
三、 課文適當(dāng)延伸,組織改寫續(xù)寫
小學(xué)語文教材基本以故事類課文為主,其最大的特點就是想象新奇、充滿童趣,很容易將學(xué)生代入到精彩生動的童話世界。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師便可以充分利用這一特點,以精彩的故事為媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度思考并構(gòu)造故事,然后再組織學(xué)生對課文進行改寫或續(xù)寫。這一方面可以鍛煉學(xué)生的想象力,提高學(xué)生構(gòu)建故事的能力;另一方面可以拓展學(xué)生的寫作思路,同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力。
例如:在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》一課后,我便向?qū)W生提問:“這只小狗接下來還會遇到什么動物、學(xué)習(xí)哪些叫聲呢?它最終能學(xué)會狗叫嗎?”以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。學(xué)生思考一陣后便開始各抒己見,我便鼓勵學(xué)生用文字將自己的想法寫下來,把這個故事續(xù)寫完整。其中一名學(xué)生續(xù)寫得十分精彩,大致內(nèi)容是:小狗后來遇到了老鼠,學(xué)會了“吱吱吱”地叫;叫聲招來了小貓,小狗又學(xué)會了“喵喵喵”;結(jié)果又招來了一只狗,兩只狗成了好朋友,不會叫的狗最終發(fā)出了自己的叫聲……通過這一過程,可以開拓學(xué)生的寫作思維,鍛煉學(xué)生構(gòu)造故事的能力,從而有效提升學(xué)生的寫作水平。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,鍛煉學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的寫作水平,進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻:
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[2]朱桂蘭.小學(xué)語文以讀促寫之策略初探[J].內(nèi)蒙古教育,2016.
作者簡介:
張艷華,安徽省宿州市,安徽省蕭縣實驗小學(xué)。