雷昆鵬

摘 要：思維是影響學生能力提高的關鍵因素，隨著素質(zhì)教育的全面深化，廣大生物教師越來越重視學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而思維導圖作為一種可視化的學習工具，對鍛煉初中學生的思維能力，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從整體上把握知識體系，具有非常明顯的效果。本文主要分析和探討了思維導圖在初中生物學教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;初中生物學教學;應用

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對初中生物教學提出了更高的要求，隨之也產(chǎn)生了許多教學方法，思維導圖就是其中的一種。思維導圖非常符合初中生的認知規(guī)律，能把繁雜的生物知識直觀簡潔地給學生呈現(xiàn)出來，對鍛煉初中學生的思維能力，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從整體上把握知識體系，具有非常明顯的效果。把思維導圖應用在初中生物學教學中，既能有效激發(fā)學生的生物學習興趣，又能極大地提升初中生物教學水平。

一、 思維導圖在初中生物學教學中應用的重要意義

思維導圖在初中生物學教學中應用的重要意義有以下方面：其一思維導圖能夠把繁雜的初中生物知識系統(tǒng)化和規(guī)范化，非常有助于學生更好地理解和記憶所學生物知識，同時提高學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力;其二思維導圖可以把生物知識更系統(tǒng)地進行構(gòu)造，使得生物知識更加清晰化和條理化，不僅能夠幫助學生構(gòu)建初中生物知識的框架，還能幫助教師把教學內(nèi)容設計簡單化，不斷優(yōu)化教學策略;其三是能夠有效激發(fā)學生的生物學習興趣，幫助學生掌握更有效的學習方式，讓學生的學習方式更加科學化，引導學生快速抓住學習重難點，并養(yǎng)成良好的學習習慣，有效鍛煉學生整理和歸納生物知識的能力。

二、 思維導圖在初中生物學教學中的應用

（一） 應用思維導圖突出教學重難點，不斷優(yōu)化生物教學設計

相比較初中階段的其他學科來說，生物教學內(nèi)容更加豐富和繁雜，再加上初中生受年齡心理等各種因素的影響，他們在學習和理解時本就比較困難。如果在具體教學時教師過于重視理論知識，就無法全面系統(tǒng)地為學生展現(xiàn)生物知識，更別說是快速抓住教學重難點了，但是思維導圖正好能有效整合生物知識，突出生物知識中的重點難點，確保所構(gòu)建生物知識的系統(tǒng)化，同時科學引導學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，為生物教學活動的順利開展奠定了良好基礎。如此，既能縮短生物課堂的教學時間，給予師生更多的課堂討論機會，又非常有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中發(fā)生的錯誤，并引導他們及時改正，提升初中生物教學的實效性。例如：在教學“生物與生物學”內(nèi)容時，教師就可以應用思維導圖突出生物的特征，攝入營養(yǎng)、遺傳和變異等教學重難點，緊接著采用實驗觀察法和討論談話法培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維能力，讓學生初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。

（二） 應用思維導圖引導學生進行課前預習

教師要想真正提高初中生物課堂的教學質(zhì)量和教學效果，就必須先讓學生大致熟悉和了解這節(jié)課的學習內(nèi)容，先預習這節(jié)課所要學習的知識內(nèi)容，但是大多數(shù)初中生都沒有課前預習的習慣，究其原因是以往的課前預習方式過于枯燥乏味，根本激發(fā)不了學生的預習興趣，而思維導圖中包含了文字和圖形，其具有簡潔直觀性，非常有助于學生預習，奠定學生接下來學習的基礎，例如：“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”其中涉及了植物、動物和單細胞生物等，這些都需要借助思維導圖生動形象地展示出來，讓學生自愿深入了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，也讓他們的思路更加清晰，促使學生形成系統(tǒng)完善的生物知識結(jié)構(gòu)。學生有興趣地進行了預習，他們就會明確知道自己在課前到底學會了什么，自己還有哪些是需要再學習的，也會自覺把沒有弄懂的內(nèi)容用不同的符號標記出來，這樣非常有助于明確學生的聽課目標，在很大程度上提升學生的聽課效率。

（三） 應用思維導圖真正實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

在以往傳統(tǒng)的初中生物教學中過于強調(diào)教師的主體地位，教師只是一味地給學生灌輸理論知識，在很大程度上忽略了學生的主觀感受，更別說是給予學生自主思考和探索的機會了，長此以往，將會嚴重抑制學生的個性發(fā)展，以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而依據(jù)目前初中生的年齡和心理發(fā)展特征，合理運用思維導圖能夠真正實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，例如：“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”以及“綠色植物的光合作用”等內(nèi)容，需要學生記憶和掌握的內(nèi)容非常多，如果還是單靠教師講解，自然就無法推動教學目標的快速實現(xiàn)，因此，初中生物教師需要大膽放手，讓學生自己嘗試繪制思維導圖，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。由于人能夠有效利用的記憶空間是十分有限的，他們對于一些事物的記憶時間也相對比較短，即使初中生的記憶正處于黃金時期，但是生物知識的煩瑣性和復雜性仍然會讓學生感覺吃力，這時如果學生自己能夠繪制出思維導圖（如圖1），在很大程度上能夠解決這一問題，在構(gòu)思和學習的過程中，學生就可以把復雜的生物知識體系輕松繪制出來，并提煉出其中重要的知識點，在一張完整的思維導圖上找到自身的不足。時間長了，他們自然就會清晰了解初中生物教材的基本框架，如此，學習當然倍感輕松。

三、 結(jié)束語

綜上所述，以往傳統(tǒng)的初中生物教學在很大程度上忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而如果在學習中沒有思維過程，那么就會使得學習變得生硬死板，其既滿足不了學生的生物學習需求，又體現(xiàn)不出新課改的要求，因此，初中生物教師就必須有效應用思維導圖，把學生的思維可視化，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)完善的生物知識體系，充分調(diào)動學生學習生物的興趣和熱情。

參考文獻：

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