摘 要：本文對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，分析了小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)美術(shù)的特點(diǎn)，就核心素養(yǎng)視野下實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)的路徑進(jìn)行探討與分析，希望能夠從理論層面上為推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);五環(huán)式教學(xué)

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，換言之，即實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。其中小學(xué)美術(shù)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重大的影響，而五環(huán)式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑之一。鑒于此，我們有必要針對(duì)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)展開(kāi)探討與研究。

一、 概述

就學(xué)術(shù)意義來(lái)講，核心素養(yǎng)源自國(guó)際上對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)的演變，其指的是“在相應(yīng)學(xué)段中學(xué)生接受教育時(shí)形成的與個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)的能力與品格”。關(guān)于核心素養(yǎng)概念中提到的“品格”與“能力”，具體來(lái)講并非簡(jiǎn)單的技能或者知識(shí)，而是在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲取的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維品質(zhì)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)開(kāi)始遵循學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的理念，其常態(tài)在教學(xué)中的滲透形式趨于多元化發(fā)展。針對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，可能短暫的課堂時(shí)間無(wú)法解決，此時(shí)就需要通過(guò)花費(fèi)較長(zhǎng)的課時(shí)，通過(guò)單元課程組合而成的教學(xué)形式來(lái)擴(kuò)大解決問(wèn)題的空間。在美術(shù)課程教學(xué)中，問(wèn)題的范圍與取向一般取決于課程中環(huán)狀知識(shí)鏈，這一知識(shí)鏈將美術(shù)知識(shí)與技能與具有社會(huì)性質(zhì)的概念與問(wèn)題結(jié)合到一起，從而賦予了美術(shù)知識(shí)與技能更加豐富的意義與更高的價(jià)值?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，“解決問(wèn)題”成了教學(xué)的關(guān)鍵所在，一般來(lái)講，問(wèn)題多源自特定的情境與事件當(dāng)中，并促使“問(wèn)題情境”的構(gòu)成。在這一情境當(dāng)中，為了將“問(wèn)題”解決，就需要對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能加以利用，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)成目標(biāo)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，組織與引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察與分析，憑借自身邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的拓展，從而將問(wèn)題解決，在反思與評(píng)價(jià)中提高自身學(xué)習(xí)水平。換言之，美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、操作性以及實(shí)踐性。

基于對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)理解，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。現(xiàn)階段，我國(guó)核心素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中主要涉及圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力以及文化理解等五個(gè)層面，根據(jù)此可以對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五環(huán)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖進(jìn)行繪制，從視覺(jué)上為人們提供形象的認(rèn)識(shí)與理解。核心素養(yǎng)是由視覺(jué)形象生發(fā)而得。在核心素養(yǎng)中基本素養(yǎng)包括圖像識(shí)別與美術(shù)表現(xiàn)，而衍生素養(yǎng)則涉及審美判斷、創(chuàng)新能力以及文化理解等三個(gè)方面。

二、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)路徑分析

就本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)就是在問(wèn)題情境中融入知識(shí)與技能，只有通過(guò)問(wèn)題解決，才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的作用與意義凸顯出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教育模式下，受到多方面因素的影響，學(xué)生知識(shí)與技能并不能夠向?qū)W科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，整個(gè)教學(xué)完全是為了知識(shí)而知識(shí)，為了技能而技能。在此背景下，美術(shù)課堂氛圍就顯得死板、沉悶，其內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)生活缺少聯(lián)系，缺乏實(shí)用性。鑒于此，我們有必要針對(duì)五環(huán)式核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的要求進(jìn)行分析，并提出有效路徑以推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展。

（一） 注重開(kāi)發(fā)式美術(shù)課堂的打造

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，在教學(xué)中涌現(xiàn)出越來(lái)越多先進(jìn)的技術(shù)與方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)突破了時(shí)空限制，學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑日益豐富，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的支持下，他們就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分意識(shí)到當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢(shì)，致力于開(kāi)放式的美術(shù)課堂教學(xué)的研究與建設(shè)。眾所周知，小學(xué)生具有活躍的思維與充沛的精力，當(dāng)然他們的缺點(diǎn)在于自制力差，缺乏自我保護(hù)能力，此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件加以充分利用，改善教學(xué)效果，為增強(qiáng)學(xué)生圖像識(shí)別素養(yǎng)能力提供有力支持。例如教師可以根據(jù)校園景色與環(huán)境，營(yíng)造濃厚的人文氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)校園文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行觀察，然后憑借自身創(chuàng)作潛能，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的元素來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體加以運(yùn)用，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，并從中灌輸給學(xué)生人文精神，為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 運(yùn)用反轉(zhuǎn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

在核心素養(yǎng)視野下，相較于以往美術(shù)教學(xué)的理念也有所變化，其強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并注重以問(wèn)題或項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式的滲透。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該堅(jiān)持生本理念，對(duì)學(xué)生個(gè)性與溝通能力的發(fā)展予以高度重視，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。其中反轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)于美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的適用性，在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以憑借自身興趣與知識(shí)能力，與他們展開(kāi)溝通與交流，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。例如在《動(dòng)漫人物設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，教師就可以將“西游記”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行欣賞，然后根據(jù)學(xué)生興趣，探討動(dòng)畫(huà)的制作方法。在探討過(guò)程中教師可以將動(dòng)畫(huà)人物的設(shè)計(jì)特點(diǎn)講解給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生根據(jù)西游記內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)形象。如此一來(lái)，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位就得到充分發(fā)揮，他們更容易保持專注，自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀

眾所周知，美術(shù)課程中學(xué)生能夠獲取到豐富的感官體驗(yàn)，其教學(xué)核心在于以美育人。在課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用，以圖像、視頻的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式只能夠給予學(xué)生視覺(jué)上的體驗(yàn)，難以獲取到更加直觀、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理解能力相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，在教學(xué)中他們可能會(huì)表現(xiàn)出不感興趣、缺乏動(dòng)力的問(wèn)題。就本質(zhì)而言，美術(shù)教育應(yīng)該幫助學(xué)生建立起信心，鼓起勇氣去融入社會(huì)與生活，對(duì)美術(shù)資源有所體會(huì)與感悟。因此，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生文化體驗(yàn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將更多社會(huì)與現(xiàn)實(shí)中的美術(shù)資源融入課堂中;或者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去博物館、美術(shù)館體會(huì)美術(shù)的文化內(nèi)涵;再比如教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式運(yùn)用起來(lái)，對(duì)美術(shù)資源進(jìn)行挖掘，豐富課堂內(nèi)容，從而為學(xué)生提供一個(gè)豐富的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。

（四） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合

知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化往往需要通過(guò)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中形成與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的核心素養(yǎng)。對(duì)于美術(shù)教育而言，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視野，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法加以利用，將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效獲取。例如在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)，充分挖掘美術(shù)素材與資源，并圍繞此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如在某地區(qū)盛產(chǎn)木雕產(chǎn)品，那么教師就可以就地取材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)雕刻藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感以及實(shí)踐操作能力。在編制教材時(shí)，教師也可以將當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)產(chǎn)品融入其中，做到因地制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力

為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還需要有基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為支撐。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為重要的依據(jù)，如此才能夠幫助教師找到課程中的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到自身存在的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的支持。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，將目光從解題過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)移到學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成上，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建立，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，從而改變學(xué)生的固定思維習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于嘗試與創(chuàng)新，將自身審美判斷能力融入自身的美術(shù)作品當(dāng)中，為改善學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)社會(huì)，學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，他們必須注重自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，憑借此解決復(fù)雜的問(wèn)題，如此才能夠在社會(huì)環(huán)境中保持足夠的競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此，我們基于核心素養(yǎng)視野，圍繞小學(xué)美術(shù)五環(huán)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑與完善對(duì)策進(jìn)行探究，為推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供有力支持。

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作者簡(jiǎn)介：許兆和，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣通賢中心小學(xué)。