摘 要：傳統(tǒng)意義上的高中地理教學，枯燥乏味，難以引起學生興趣，教學效率低下，嚴重違背了素質(zhì)教育的精神。課程改革發(fā)展到今天，我們不斷呼喚新的教學模式。在生本理念的指導(dǎo)下，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建高中地理“三部曲”教學模式。強調(diào)教師要盡早、盡可能多地把可以交付的學習任務(wù)交付給學生，采取多種教學手段和措施，使學生積極主動地參與地理教學活動，以獲得更佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)地理;揭開地理;遷移地理

一、 在觀察與接觸中發(fā)現(xiàn)地理的面貌

習慣用死記硬背學習地理的學生總感覺地理離他很遠。其實，現(xiàn)實社會環(huán)境中，地理事物和現(xiàn)象無處不在：日月星辰中有地理;江河湖海里有地理;春夏秋冬里有地理;風霜雨雪中有地理;滄海桑田是地理;高山流水是地理;地理存在于城市規(guī)劃中;地理存在于旅游活動中;地理存在于各行各業(yè)中;地理存在于衣食住行中……

地理知識特別是自然地理部分側(cè)重于對具體自然地理事物和現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律的分析、理解與應(yīng)用，光靠背是根本學不好的，即便是僥幸記下的一部分也是意義不大的死知識。生本教育的方法強調(diào)要充分地調(diào)動和利用學生資源，強調(diào)把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，把可以托付的教學托付給學生，倡導(dǎo)“先做后學”。

因此，為提高地理課堂教學的有效性，以及確保學習地理的現(xiàn)實意義，我們必須在教學前有意識地讓學生走近生活中的地理事物和現(xiàn)象，在觀察與接觸中，發(fā)現(xiàn)一些地理的面貌。對地理知識獲取一定的感性上的認識，為進一步探究奠定必要的基礎(chǔ)。

二、 在迷惑與探究中揭開地理的面紗

現(xiàn)代地理教學不僅要讓學生了解一些地理事物和現(xiàn)象“是什么”一類的知識，更為重要的是得讓學生明白其“之所以然”。因此，我們在地理課堂教學中，要使用多種教學方式和手段（如小教師教學、小組合作、自主學習等），給學生足夠的時間和空間在迷惑與探究中對現(xiàn)象進行解剖，從而逐漸揭開地理的面紗。以下著重介紹“小教師”教學：

在一次偶然的機會中，我嘗試了“小教師”教學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“小教師”教學過程中同學們展開的討論比在教師的主導(dǎo)下更放得開、更激烈，它能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，也能提高他們的自學能力、語言表達能力、組織能力、提出問題、綜合分析和解答問題的能力，也特別能促使學生加強對知識的理解，實現(xiàn)學生生命的共同提升。并且能使教師了解學生到底對哪些知識感興趣，學生需要哪些方面的知識。

之后，其他同學也躍躍欲試，并想在講臺上一較高下。我非常驚喜，于是答應(yīng)學生在適當條件下把講臺讓出給他們，讓他們好好過把癮。

具體做法：在課前25～30分鐘由兩至三位同學充當小教師的角色，從學生的角度設(shè)置問題，包括復(fù)習提問及新課中發(fā)現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)全班同學學習、互動，最后由教師帶領(lǐng)歸納總結(jié)。我們規(guī)定：當“小教師”要提前預(yù)約;一節(jié)課不超過3人，每人不超過10分鐘，后來者要在前者的基礎(chǔ)上進行糾正或補充，避免重復(fù);當場由同學表決，設(shè)置金、銀、銅獎，并在期末考評中分別加上3、2、1分。這下，學生的熱情更加高漲。

三、 在學習與生活中遷移地理的原理

考試命題的形式是多變的，所以對于死讀書、讀死書的同學來說是很難應(yīng)對的。考試對于大部分同學來說是被動接受的甚至是令人恐懼的，如何改變這種局面，并使學生主動喜歡上考試呢？

為了讓學生認識到學習地理學科的意義，我們要為他們創(chuàng)造機會和條件，使他們在學習和生活中，能夠遷移和運用地理知識和原理解決問題，從而使學生真正意識到自己所學的是“生活中有用的地理”。比如：參加“地球小博士”全國科技大賽;撰寫地理小論文;開展“命題我做主”活動，讓學生參與命題等等實踐活動，可使學生充分認識到學習地理的價值所在，進一步激發(fā)他們對地理的學習興趣。

以下將對“命題我做主”活動的實施方法做一個具體的介紹：

具體操作方法是：

1. 梳理主干知識：某一個知識單元學完之后，讓學生先將該模塊知識加以整合，理清知識脈絡(luò)，把握重點（主干知識），為命題做好充分的鋪墊。

2. 收集典型錯題：在平時的作業(yè)及其他補充練習題中收集典型錯題，分析錯因，搞清正確的解題思路和方法，盡量做到舉一反三，實現(xiàn)思路和方法的遷移。

3. “命題我做主”：由學生自己編題來考小組的其他同學。其中題量為10題，題型分為選擇題和非選擇題，其中至少要有一道非選擇題。然后通過交流推選出“優(yōu)秀命題”，最后教師在此基礎(chǔ)上匯集改編成卷。

學生一般根據(jù)自己對知識的理解及其認為必須掌握的問題來編制考題。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。最后，教師根據(jù)學生編的考題再改編一張試卷讓學生做。

“命題我做主”使學生對所學的地理知識實現(xiàn)了很大程度的升華，同時“優(yōu)秀命題”加分制使學生的潛能自發(fā)地得到極大的釋放，它能有效地解決提高素質(zhì)和提高總考成績的兩難問題，使學生成為考試的“必勝客”。

高中地理“三部曲”的教學模式破解了幾年來我一直在苦苦思索的教育難題——“如何讓學生學得輕松而高效”。它開辟了減負增效的素質(zhì)教育新渠道。它有助于我們教師樹立正確的教育價值觀、人才觀、質(zhì)量觀，并使我們進入“以生為本，科學育人;激揚生命，提升生命”的教育境界;同時也非常有利于培養(yǎng)我們學生的地理素養(yǎng)和終身學習的能力，并使他們成為考試的“必勝客”。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吳一舟.你的教育生態(tài)了嗎[M].杭州：浙江文藝出版社，2002（10）.

[3]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者簡介：

王玉紅，貴州省遵義市，貴州省遵義市習水縣第一中學。