殷嵐

摘 要：對(duì)于初中階段學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，怎樣發(fā)揮初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)引導(dǎo)初中階段學(xué)生積極地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮初中階段學(xué)生自身的潛能，這對(duì)于提高初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性而言是非常重要的。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了初中英語(yǔ)生本教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)生本;教學(xué)理念;分析研究

生本教育是由著名教育學(xué)者郭思樂先生所創(chuàng)立的一種先進(jìn)的教育思想和教育方式，生本教育是為學(xué)生開展好學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種教育，也是在開展教育活動(dòng)的過程中將生命為本作為實(shí)施教育活動(dòng)的通知，這既屬于一種教育方式，也屬于一種教育理念。在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中利用生本教育理念，將會(huì)更加有利于初中階段學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)初中階段學(xué)生更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我們?cè)敿?xì)分析一下，初中英語(yǔ)生本的教學(xué)理念。

一、 初中英語(yǔ)生本教學(xué)理念的作用

在開展傳統(tǒng)模式的初中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師從整體的教學(xué)角度進(jìn)行思考，往往在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)以漢語(yǔ)的形式來(lái)講講相應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，也會(huì)再用“一言堂”的教學(xué)形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生本應(yīng)該是課堂的真正主體。初中階段學(xué)生在這樣教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)初中階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也開始逐漸降低，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也較難形成較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，而如果在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮生本理念所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這樣就能充分發(fā)揮初中階段學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中所具有的主體地位，待初中階段學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)之后，那么初中階段學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到大幅度提高。同時(shí)老師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)初中階段學(xué)生的實(shí)際需求，策劃相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方案，因此這也使得初中階段學(xué)生具備了充足的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)自己所學(xué)知識(shí)中存在的遺漏和不足。

二、 使老師和學(xué)生之間的和諧成為一種可能

在開展傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系往往屬于一種命令和被命令的關(guān)系，初中階段學(xué)生正處于青春期發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有更強(qiáng)的逆反心理。在這種情況下，老師在開展教學(xué)活動(dòng)是對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行管理，更容易激化初中階段學(xué)生與老師之間的矛盾，使老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得異常緊張，影響初中階段學(xué)生在英語(yǔ)課堂中開展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。而將生本理念融入中學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，不僅能夠平衡老師與學(xué)生之間的關(guān)系，使得老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得平等和諧，在平等和諧的教學(xué)環(huán)境中，老師無(wú)需花費(fèi)過多的精力和時(shí)間同初中階段學(xué)生開展交流互動(dòng)活動(dòng)，這樣老師可以傾注更多的時(shí)間和精力在英語(yǔ)課堂知識(shí)的講解中，從而大幅度提升初中階段英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，使初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升。

三、 生本教學(xué)理念在初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一） 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓其為生本教學(xué)理念而服務(wù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益完善，在開展初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)是司空見慣了。然而怎樣使其更好地為初中家教英語(yǔ)生本教學(xué)理念而服務(wù)，這也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效提高初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)初中階段學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這樣所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，正是以學(xué)生為本教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)。例如：當(dāng)中學(xué)階段學(xué)生的注意力不能夠有效聚集于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中時(shí)，老師可以不再利用點(diǎn)名批評(píng)的形式進(jìn)行提醒，而是將學(xué)生的名字放在多媒體中進(jìn)行滾動(dòng)播出，或者是在教學(xué)課件上顯示出此學(xué)生的名字，讓這名同學(xué)來(lái)回答老師所提出的問題。同時(shí)這種教學(xué)方式還適用于老師考查初中階段學(xué)生對(duì)已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。

（二） 為初中階段學(xué)生制造更加充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

初中階段學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要學(xué)生自己在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中進(jìn)行不斷的自主摸索和探究，而這樣的過程，則需要老師給予初中階段學(xué)生更加充足的探究時(shí)間，只有老師給予初中階段學(xué)生充足的探究時(shí)間，初中階段學(xué)生才能在不斷的摸索中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所具有的真正樂趣，同時(shí)摸索出適用于開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓初中階段學(xué)生積極地進(jìn)行自主探索，進(jìn)而讓英語(yǔ)老師實(shí)現(xiàn)對(duì)初中階段學(xué)生的“有為”教育，到初中階段，學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加認(rèn)同英語(yǔ)生本課堂。例如：老師在引導(dǎo)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)《growing up》這節(jié)知識(shí)，老師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該給予初中階段學(xué)生充分的時(shí)間，初中階段學(xué)生自主找出此節(jié)課程中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在這樣的基礎(chǔ)上針對(duì)此節(jié)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。例如：張老師對(duì)“no one mind”和“dont wake me up until you finish building it”等英語(yǔ)句型進(jìn)行講解時(shí)，初中階段學(xué)生就會(huì)十分留意，進(jìn)而加強(qiáng)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加端正。

四、 結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)生本理念與初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效融合，就要在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中盡最大努力調(diào)動(dòng)初中階段學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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