摘 要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的重要組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵所在。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面了解，根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的有效整合和梳理，充分的利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和問(wèn)題的探究。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率和質(zhì)量能夠得到飛躍性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;學(xué)生思維品質(zhì);發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須要能夠靈活多樣的應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師必須要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的整合和總結(jié)之后，有針對(duì)性的利用思維導(dǎo)圖來(lái)自主進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣不僅能夠促使學(xué)生構(gòu)成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展和提升。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中充分利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師在復(fù)習(xí)課上只是要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有對(duì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析，也沒(méi)有通過(guò)各種有效的渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。這樣千篇一律的教學(xué)方式很容易激起學(xué)生的厭倦和抵觸?；诖?，教師首先要充分的了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和復(fù)習(xí)課教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并以此為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎和復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示“長(zhǎng)方形和正方形”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，向?qū)W生展示兩種圖形的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考“看到圖中的圖形，想到了什么？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，教師再?gòu)拈L(zhǎng)方形和正方形的概念、定義、特點(diǎn)、特征、圖形驗(yàn)證等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題“四邊形、正方形、長(zhǎng)方形之間存在怎樣的關(guān)系？”，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，并實(shí)際畫(huà)出圖形來(lái)表示三者的包含關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同板塊的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，嘗試根據(jù)自己的理解和認(rèn)知來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握與長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能全面的提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都是根據(jù)章節(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)階段，學(xué)生本身的分析能力和總結(jié)能力相對(duì)較弱，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往很難通過(guò)自主復(fù)習(xí)和簡(jiǎn)單的引導(dǎo)來(lái)掌握具有一定系統(tǒng)性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此情況下，教師就必須要考慮學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特性來(lái)進(jìn)行總結(jié)性思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和問(wèn)題分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究和聯(lián)想。

例如：在進(jìn)行“圓”的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先利用電子課件向?qū)W生展示“圓”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖形，并讓學(xué)生思考“同學(xué)們看到圓想到了什么？”“圓有哪些特點(diǎn)？”“已經(jīng)學(xué)過(guò)與圓有關(guān)的知識(shí)有哪些？”等，讓學(xué)生自主思考，并和小組成員進(jìn)行交流討論，為學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)之后，繪制出圓的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生從圓的概念、定義、面積、周長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)等方面入手進(jìn)行具體知識(shí)的復(fù)習(xí)和討論。在學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師在從應(yīng)用入手引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析生活當(dāng)中與圓有關(guān)的問(wèn)題，如：“求圓形花壇的周長(zhǎng)”“求圓環(huán)的面積”“井蓋為什么是圓的？”等，并利用已掌握的概念、公式來(lái)解決具體的問(wèn)題。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)較大，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生成績(jī)的兩極分化。因此，教師需要根據(jù)課堂反饋情況來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和多樣化的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握之后，再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行思考和探究，

例如：在進(jìn)行“20以?xún)?nèi)的退位減法”的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以隨機(jī)列出算式：12-4=（ ?），13-5=（ ?），19-5=（ ?）……的算式，讓學(xué)生思考“看到算式聯(lián)想到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。在吸引學(xué)生的注意力之后，教師在以“19-5=（ ?）”為的起點(diǎn)，為學(xué)生列出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想加做減、破十法、一個(gè)一個(gè)的減、平十法等的不同計(jì)算方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生嘗試?yán)蒙鲜龇椒▉?lái)進(jìn)行不同算式的計(jì)算。然后，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、畫(huà)圖例的方法列出算式，并嘗試?yán)米罴延?jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣有利于提升學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，想要使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率能夠得到有效的提高，教師就必須要充分考慮不同階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握水平，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)上的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主或者以小組為單位來(lái)進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)之間的印象和記憶，同時(shí)也能為在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中全面的應(yīng)用思維導(dǎo)圖奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊冬梅，重慶市，重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學(xué)校。