摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生著變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行著改變。在當(dāng)今這個(gè)追求高效的教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可和接受，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合新課程改革的要求。因此，本文就結(jié)合我多年的從教經(jīng)驗(yàn)，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師教學(xué)提供一個(gè)新的方向和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;有效教學(xué)

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究最早起始于孔子時(shí)期，他提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)中合作是非常重要的，但是從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，在課堂中依然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)逐漸喪失。因此教師應(yīng)該及時(shí)地更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂的可持續(xù)發(fā)展。

一、 通過小組合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步了解語文學(xué)習(xí)的知識，這樣在課堂中才會(huì)更容易接受新知識。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生通過小組合作分工，有效地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而為整節(jié)課的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，在上這節(jié)課之前，我給學(xué)生布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：1. 通過查字典、網(wǎng)上查閱等方法對本篇課文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識。2. 仔細(xì)閱讀課文，通過查閱資料了解本篇課文相關(guān)的歷史背景。然后我讓學(xué)生分組完成，每四個(gè)人一組，兩個(gè)人對生字進(jìn)行查閱和認(rèn)識，兩個(gè)人對歷史背景進(jìn)行查閱，最后進(jìn)行整合和分享，使學(xué)生了解到與本篇課文相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)更加順利。由此可見，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組合作對課文的生字、背景以及作者等進(jìn)行提前的了解和掌握，更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容以及情感，對整節(jié)課的順利開展有一定的促進(jìn)作用。

二、 通過小組合作突破教學(xué)重點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解的知識就是一篇課文的重點(diǎn)知識，但是往往在講解重點(diǎn)知識時(shí)僅僅依靠教師單純地講解，學(xué)生很難理解和掌握，即使當(dāng)時(shí)理解了也很容易忘記。所以教師在對重點(diǎn)知識的突破時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作探究解決出重點(diǎn)問題，能夠有效地加深學(xué)生對知識的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)高年級階段，對古詩詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，所以我在這首詩的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。通過分析教材和古詩可以知道本詩的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解這首詩的含義并對其中蘊(yùn)含的精神進(jìn)行了解。于是我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過注釋以及參考輔助資料對本詩的詩句的含義進(jìn)行了解和掌握，在最后每一個(gè)小組派一名代表對本詩的含義進(jìn)行闡述。并且在小組成員的共同努力以及教師的引導(dǎo)下總結(jié)出本詩作者不怕犧牲、始終保持高尚節(jié)操的精神。從而使學(xué)生有效地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于通過學(xué)生的合作來突破教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思考和探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 通過小組合作完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)步驟，以往的教學(xué)評價(jià)，教師只是通過一張?jiān)嚲韽膶W(xué)生得分的高低對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背了新課程改革的要求。所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該創(chuàng)新課堂評價(jià)方式，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在我所執(zhí)教的小學(xué)語文班級中，每次完成小組合作學(xué)習(xí)，我都會(huì)讓每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行討論，然后選擇出表現(xiàn)得最好的那一組進(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生要對本組的成員進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而選出表現(xiàn)最好的成員。學(xué)生這樣的評價(jià)過程就是發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容的過程，進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行自評，找出自己可以繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的一面并繼續(xù)努力，此外還要糾正自己做得不好的地方。從而使學(xué)生在小組合作評價(jià)的過程中不斷地提升自己、發(fā)展自己。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和集體意識的一個(gè)有效的方法。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：

蔣金桃，甘肅省蘭州市，蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)。