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        讓課程實(shí)施的“滲透力”增強(qiáng)

        2019-06-30 01:51:37施萍一
        江蘇教育 2019年10期
        關(guān)鍵詞:滲透力課程實(shí)施

        施萍一

        【摘 要】為了突出課程的連續(xù)性和序列性,江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)整合學(xué)生人格、經(jīng)驗(yàn),學(xué)科知識(shí)、方法,社會(huì)生活、環(huán)境,借助主線勾連、融合手段和聚合課程力量,從“恒常力”“整合力”“融合力”的角度增強(qiáng)課程實(shí)施的“滲透力”。

        【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施;課程價(jià)值取向;課程內(nèi)涵;滲透力

        【中圖分類號(hào)】B423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)18-0013-03

        國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究指出隱性課程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。因此,顯性課程中的內(nèi)容,有可能是隱蔽狀態(tài);而同時(shí),原來(lái)隱含著的那些課程內(nèi)容,也可能被發(fā)掘,進(jìn)而被開發(fā)成相應(yīng)的顯性課程。這正呼應(yīng)了美國(guó)馬塞諸塞州立大學(xué)教授馬丁認(rèn)為的隱性課程在課程空間上具有廣延性,即隱性課程潛在的價(jià)值,時(shí)時(shí)、事事、處處都以內(nèi)隱、潛在、間接的方式存在于學(xué)?;?qū)W校以外的教育環(huán)境之中?;蛘哒f,這種以潛移默化方式顯示正向功能與效果的潛在價(jià)值,就表現(xiàn)為隱性課程的存在形態(tài)。

        一、基于價(jià)值取向的課程實(shí)施現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

        如何將課程計(jì)劃和內(nèi)容有效落實(shí)到操作層面,是課程實(shí)施思考與研究的重點(diǎn)。忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向是課程實(shí)施的三種價(jià)值取向。

        基于價(jià)值取向?qū)φn程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行思考,主要表現(xiàn)有:

        1.重計(jì)劃制訂,輕具體落實(shí)。

        課程實(shí)施是課程改革系統(tǒng)工程中一個(gè)環(huán)節(jié)。在每一次課程改革之際,課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)總是被大量投資,相反,對(duì)于新課程計(jì)劃付諸實(shí)施的對(duì)策則考慮得較少,缺少計(jì)劃實(shí)施具體措施和落地行為,就使課程理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果之間產(chǎn)生落差,不能將課程目標(biāo)內(nèi)在的連續(xù)性、邏輯排列落到實(shí)處,或者常常只是停留在理念層面而無(wú)法深入實(shí)踐、缺乏恒久之力,甚至導(dǎo)致計(jì)劃失敗或落空。

        2.多忠于執(zhí)行,少創(chuàng)生實(shí)踐。

        教師一味以“忠實(shí)執(zhí)行者”角色,循規(guī)蹈矩傳遞課程要求的基本信息和技能,過于以“控制”的意念原封不動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,而忽視或缺少在課程實(shí)施具體情境中的主動(dòng)調(diào)整與創(chuàng)造性修正。課程實(shí)施缺少靈活、自由;課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法組織模式得不到調(diào)整、改變與適應(yīng);課程學(xué)習(xí)忽視個(gè)別指導(dǎo),忽視交流對(duì)話,忽視體驗(yàn)探究……這些問題仍然普遍存在。

        3.有實(shí)踐意識(shí),缺整體思維。

        教師將課程實(shí)施等同于教學(xué),窄化課程思維,課程目標(biāo)被截然孤立地割裂在一堂堂課中,本身的完整性被遮蔽,彼此之間的連續(xù)性被忽略;課程與兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)、人格成長(zhǎng)缺少統(tǒng)整與聚合;學(xué)科之間界線分明,兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域被分隔等。

        重計(jì)劃制訂,輕具體落實(shí),會(huì)造成課程實(shí)施力不“準(zhǔn)”、過“輕”、太“淺”等,削弱課程改革向心力;多忠實(shí)執(zhí)行,少創(chuàng)生實(shí)踐,課程實(shí)施就容易力不“勻”,過“重”,太“濃”,減弱了課程改革的效能力;有實(shí)踐意識(shí),缺整體思維,課程實(shí)施就會(huì)力不“透”,過“浮”,太“滑”,降低了課程改革的生命力。

        中醫(yī)推拿講究滲透力,通過意到氣到,氣到力到,達(dá)到內(nèi)里,久之自然而然產(chǎn)生一種生物場(chǎng),起到良好的治療作用。課程實(shí)施造成課程改革向心力弱,效能力差,生命力低,關(guān)鍵在于課程執(zhí)行沒能準(zhǔn)、勻、透地到達(dá)“內(nèi)里”,課程實(shí)施正是缺乏類似于中醫(yī)倡導(dǎo)的“滲透力”。

        二、基于課程內(nèi)涵的課程滲透實(shí)施

        張華教授在《課程與教學(xué)論》中從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、過程本身的價(jià)值、課程四因素的整合、顯性課程和隱性課程的并重、實(shí)際課程與空無(wú)課程的并重、校內(nèi)外課程的整合六個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了20世紀(jì)70年代課程內(nèi)涵發(fā)生的重要變化。

        從課程的內(nèi)涵變化,可以看出教育研究對(duì)課程各要素的相互作用,對(duì)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體的文化熏陶、人格影響、自我意識(shí)的喚醒與創(chuàng)造等越來(lái)越關(guān)注和重視。那么,如何使蘊(yùn)含在課程中的這些潛在內(nèi)涵透徹發(fā)揮呢?

        (一)增強(qiáng)課程滲透實(shí)施的“恒常力”

        各課程要素是按身心發(fā)展階段的順序、學(xué)科知識(shí)的邏輯演進(jìn)等縱向發(fā)展的序列組織起來(lái)的,呈現(xiàn)出課程內(nèi)在組織的連續(xù)性與序列性。突出課程的連續(xù)性和序列性,就能增加課程滲透實(shí)施的恒常力,使課程學(xué)習(xí)持之以恒,習(xí)以為常。

        1.注重課程實(shí)施的連續(xù)性。

        教師利用各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段的重復(fù)出現(xiàn)鞏固強(qiáng)化課程。元初教育家程端禮依據(jù)朱熹“寬著期限,緊著課程”的讀書法以學(xué)問的循序漸進(jìn)為線索編寫《讀書分年日程》,對(duì)平日讀書進(jìn)度有嚴(yán)格規(guī)定;他還開發(fā)了記錄讀書起止、讀書日期的日程安排表,以達(dá)到確保讀書能持之以恒的效果。程端禮刊印的讀書日程安排表,類似于我們現(xiàn)代的課程表,但是他所設(shè)計(jì)的關(guān)于讀書過程的記錄,對(duì)于讀書進(jìn)度的跟進(jìn)方式等,卻能體現(xiàn)出他在課程連續(xù)實(shí)施方面的早期實(shí)踐。

        2.注重課程實(shí)施的序列性。

        根據(jù)課程要素由淺至深、由簡(jiǎn)至繁的排列特點(diǎn),教師對(duì)課程要素加以拓展和加深。以連續(xù)性和序列性作為課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),在目前全面實(shí)施統(tǒng)編本語(yǔ)文教材之際尤其重要。這意味著教師確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要思考與其相關(guān)的上位目標(biāo),即階段目標(biāo)及總目標(biāo)之間的連續(xù)性。而學(xué)習(xí)內(nèi)容只有承載著課程目標(biāo),依據(jù)“目標(biāo)連續(xù)”的原則形成學(xué)習(xí)內(nèi)容序列,才能使當(dāng)前的學(xué)習(xí)為后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生支持與助力。

        (二)增強(qiáng)課程滲透實(shí)施的“整合力”

        課程是個(gè)整體。比如,各種課程要素并非孤立存在,彼此之間有著內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活原本就是一個(gè)整體;學(xué)科雖然是分門別類的,各自有其特性,彼此相異不同,但從知識(shí)本源來(lái)說,學(xué)科知識(shí)之間也具有整體性。因此,課程實(shí)施只有將課程要素整合為一個(gè)有機(jī)整體,以整體思維推進(jìn),滲透“整合力”,才能發(fā)揮最大價(jià)值。

        1.學(xué)生人格和經(jīng)驗(yàn)的整合。

        課程實(shí)施中,我們要直面一種挑戰(zhàn),那就是要尊重作為課程主體的學(xué)生的完整生命和統(tǒng)一人格,去改變傳統(tǒng)教育中單純以知識(shí)視野或片面以某一側(cè)重來(lái)看待兒童的思維固勢(shì)。我們還要增加一種意識(shí),即在學(xué)生持續(xù)發(fā)生的課程學(xué)習(xí)中及兒童不斷生長(zhǎng)的生命進(jìn)程中,新獲得的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只有與已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系、鏈接、整合,學(xué)生新的課程經(jīng)驗(yàn)才能沿著課程生長(zhǎng)點(diǎn)不斷螺旋攀升。人格完善的過程亦如此。

        2.學(xué)科知識(shí)和方法的整合。

        課程實(shí)施中,我們要打破學(xué)科彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對(duì)立局面,物質(zhì)之間的聯(lián)系是永恒和客觀的,學(xué)科學(xué)習(xí)的方法有些也是共通的,因此,學(xué)科知識(shí)之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)科學(xué)習(xí)之間必然異中有同,在差異得以尊重的前提下,不同學(xué)科知識(shí)互相整合,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也就能產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng),得到良性發(fā)展。

        3.社會(huì)生活和環(huán)境的整合。

        課程內(nèi)容是社會(huì)生活和環(huán)境的濃縮,課程回歸到社會(huì)生活和環(huán)境中,正如魚兒回到水中一樣,就能找到源頭活水和依存之所。

        社會(huì)生活和兒童周圍的環(huán)境中有取之不盡生活化的課程素材、學(xué)習(xí)資源,只要進(jìn)行整合,就能于無(wú)形中、無(wú)聲中,使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和自信得到整體全面的提升。

        語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)需要回到熟悉而真實(shí)的生活中,使抽象的文字符號(hào)還原為撲面而來(lái)的生活場(chǎng)景,使內(nèi)存的文化意義復(fù)現(xiàn)為具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),使物型化的空間環(huán)境成為兒童生活的一部分,使完整的學(xué)習(xí)過程塑造兒童生命的歷程。

        而校園里司空見慣的步行道、散落一角的坐椅、每日走過的長(zhǎng)廊,各種形狀的花壇,學(xué)生經(jīng)常奔跑活動(dòng)的操場(chǎng),都可以進(jìn)行數(shù)學(xué)的課程統(tǒng)整。數(shù)學(xué)計(jì)算、測(cè)量、猜測(cè)等技能、策略的實(shí)踐運(yùn)用,讓兒童在天然的“數(shù)學(xué)游戲樂園”里被激發(fā)出無(wú)窮的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)兒童走出校園,來(lái)到廣闊的社會(huì)生活,去研究地面上的各種磚塊、場(chǎng)館中的各類柱子,公園的湖泊,繪畫作品中包含著的數(shù)學(xué)元素。

        無(wú)疑,課程整合視域中,社會(huì)生活對(duì)兒童來(lái)說將是一個(gè)更有吸引力的“學(xué)習(xí)樂園”。

        (三)增強(qiáng)課程滲透實(shí)施的“融合力”

        隨著課程的現(xiàn)代發(fā)展,學(xué)科課程綜合化成為新的課程形態(tài),我們可以嘗試在課程中實(shí)施過程增加“融合力”,比如,以核心要素為主線,以關(guān)鍵能力為主線;以生活體驗(yàn)為主線……在不同的課程之間找到一種勾連的方式;比如,以戲劇表演、開放性的學(xué)科閱讀等體驗(yàn)性活動(dòng)、項(xiàng)目等綜合化手段為融合方式……在不同的課程之間聚合課程力量,增強(qiáng)課程滲透實(shí)施的“融合力”,去打破學(xué)科邊界,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得以融合起來(lái),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化起來(lái),使教師之間彼此配合起來(lái),使分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷得以彌補(bǔ)起來(lái);去避免知識(shí)的不恰當(dāng)重復(fù),避免分科實(shí)施的矛盾沖突,避免課程實(shí)施成本時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

        恒,能固本;合,能深根;固本深根,則課程之于人的持久力與生命力盛矣。

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