劉湉祎

【摘 要】“適合的教育”旨在為每一位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，重點(diǎn)關(guān)注教育質(zhì)量。近年來(lái)，作為由江蘇省教育廳推動(dòng)的“自上而下”的教育理念，“適合的教育”有了四梁八柱，在全省范圍內(nèi)形成了基本框架。經(jīng)過學(xué)界和基層單位“自下而上”的探索，“適合的教育”得到不斷地豐富和完善，形成了較為完備的理論和實(shí)踐體系。在“適合的教育”引領(lǐng)下，新時(shí)代江蘇教育已經(jīng)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的深耕階段。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;理論完善;實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）08-0007-09

自2017年6月“適合的教育”研討會(huì)在靖江市召開以來(lái)，“適合的教育”已經(jīng)成為江蘇教育發(fā)展的鮮明旗幟。一方面，作為由省級(jí)教育行政部門“自上而下”推動(dòng)的教育理念，“適合的教育”擁有強(qiáng)大的制度保障，具有旺盛的生命力;另一方面，由于旨在提高教育質(zhì)量，為每一位學(xué)生提供更好的教育，“適合的教育”具有廣泛而充分的社會(huì)基礎(chǔ)，引起熱議和關(guān)注。“適合的教育”致力于解決當(dāng)前江蘇教育的基本矛盾，引領(lǐng)江蘇教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)。據(jù)此，在“適合的教育”理念下，新時(shí)代江蘇教育進(jìn)入了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的深耕階段。

一、文獻(xiàn)研究的總體情況

從文獻(xiàn)分析的角度，2017年6月至2018年12月，以“適合的教育”作為主題詞，中國(guó)知網(wǎng)共收錄學(xué)術(shù)文章和新聞報(bào)道252篇，其中，2017年共87篇，2018年共165篇。在發(fā)表來(lái)源方面，重點(diǎn)來(lái)源期刊及報(bào)紙包括：《江蘇教育》《江蘇教育研究》《中國(guó)德育》《江蘇教育報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等（見表1）。來(lái)源核心期刊包括：《中國(guó)職業(yè)教育》《職教論壇》《上海教育科研》等（見表2）。在研究主體方面，主要包括高校及科研院所的研究人員、教育行政部門負(fù)責(zé)人、基層學(xué)校的校長(zhǎng)。在研究?jī)?nèi)容方面，2017年側(cè)重于宏觀上的理論建構(gòu)，大多是普通教育的基本理論研究。2018年，研究更加深入具體，主要聚焦于課程與教學(xué)、區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校管理，并且涉及的教育類型更加豐富，關(guān)于職業(yè)教育和特殊教育的研究明顯增多?？偟膩?lái)說(shuō)，2017年，“適合的教育”有了四梁八柱，被勾勒出基本框架。2018年，“適合的教育”不斷得到豐富與拓展，形成了較為完善的理論與實(shí)踐體系。

二、“適合的教育”理論體系得到完善

（一）問題導(dǎo)向：新時(shí)代江蘇教育的基本矛盾

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。據(jù)此，江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱在充分實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今江蘇教育的基本矛盾給出了判斷：教育供給的單一、粗放及教育運(yùn)行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個(gè)性及社會(huì)對(duì)教育參與不充分之間的矛盾。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，“適合的教育”應(yīng)運(yùn)而生。葛道凱廳長(zhǎng)認(rèn)為，“倡導(dǎo)‘適合的教育，發(fā)展‘適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對(duì)更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題?！盵1]因此，發(fā)展“適合的教育”，不是閉門造車，也不是紙上談兵，而是在客觀分析江蘇教育的歷史方位和現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向提出的旗幟性、方向性、引領(lǐng)性理念。它既是對(duì)江蘇教育現(xiàn)有基礎(chǔ)的肯定，也是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。

（二）核心價(jià)值觀：以生為本

“適合的教育”應(yīng)該適合誰(shuí)？這與教育核心價(jià)值觀有關(guān)。厘清這一問題，有助于理解教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

“適合的教育”價(jià)值取向是多元的。在“適合的教育”討論會(huì)中，葛道凱廳長(zhǎng)指出，“適合的教育”既要適合學(xué)生，也要適合社會(huì)、適合區(qū)域、適合國(guó)家。[2]因此，“適合的教育”是個(gè)大教育概念，不僅關(guān)注人的發(fā)展，也關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

在諸多價(jià)值取向中，大多數(shù)研究者將“以生為本”作為“適合的教育”的核心價(jià)值取向。成尚榮認(rèn)為，雖然需要從多維度建構(gòu)“適合的教育”，但是多維度并不意味著多核心?！斑m合的教育”應(yīng)堅(jiān)持因材施教的核心價(jià)值原則。如果偏離這一原則，就會(huì)改變“適合的教育”的性質(zhì)。[3]馮建軍、劉霞認(rèn)為，“適合的教育”應(yīng)將學(xué)生作為原點(diǎn)。只有適合學(xué)生，才能培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才，彰顯教育的“本真”。[4]從學(xué)生角度出發(fā)，倪娟提出“適合的教育是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育”，需要從教育支持和學(xué)習(xí)時(shí)空等多個(gè)維度，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]

（三）內(nèi)涵與外延：教育的內(nèi)部與外部

“適合的教育”既涉及教育內(nèi)部，也涉及教育外部。一年多來(lái)，研究者們突破了局限于“適合”人的思維定式，開始關(guān)注教育如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這在一定程度上豐富了理論內(nèi)涵，拓展了研究視閾。

從教育內(nèi)部來(lái)看，“適合的教育”涉及基本理論、課堂教學(xué)、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等。2017年，研究大都是宏觀的理論建構(gòu)。成尚榮提供了框架性的思考，認(rèn)為“適合的教育”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，應(yīng)以立德樹人作為根本任務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性和多元化，堅(jiān)持因材施教，以增強(qiáng)選擇性為重點(diǎn)，推動(dòng)課程與教學(xué)改革。[6]張新平在《中國(guó)教育報(bào)》上以連載的形式，發(fā)表了關(guān)于“適合的教育”的思考，包括基本概念、學(xué)校文化營(yíng)建、校長(zhǎng)工作突破、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、教育樣態(tài)轉(zhuǎn)型、學(xué)校評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移等六大主題。[7，8]自2018年以來(lái)，研究?jī)?nèi)容更加深入具體，研究的關(guān)注點(diǎn)由基本理論轉(zhuǎn)向德育、課程與教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在德育方面，宋時(shí)春認(rèn)為：把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，推動(dòng)德育個(gè)性化;讓學(xué)生在德育活動(dòng)中自主管理，體現(xiàn)德育主體性;讓學(xué)生在德育活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升德育時(shí)效性。[9]在課程與教學(xué)方面，謝愛明認(rèn)為：“適合的課堂教學(xué)”就是所有的教育教學(xué)活動(dòng)，要以能否滿足每一位學(xué)生成長(zhǎng)需要為標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地去適應(yīng)學(xué)生整體的需要。[10]在評(píng)價(jià)方面，王祥提出了一種新教育評(píng)價(jià)理念——“適合教育評(píng)價(jià)”，其根本評(píng)價(jià)方法是教育根本目的達(dá)成度，即是否讓每位學(xué)生得到了天賦的揮揚(yáng)、潛能的激發(fā)和興趣的生長(zhǎng)，最終獲得全面發(fā)展。[11]

從教育外部來(lái)看，主要探討教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系。葛道凱廳長(zhǎng)認(rèn)為，“適合的教育”有三層含義：第一，“適合的教育”是以生為本、因材施教的教育。第二，“適合的教育”是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的教育。第三，“適合的教育”是全社會(huì)共同參與的教育。其中，后兩點(diǎn)與教育的外部規(guī)律密切相關(guān)。一方面，教育應(yīng)考慮如何與社會(huì)相結(jié)合，另一方面，社會(huì)應(yīng)該深入而充分地參與教育。

（四）多方行動(dòng)主體：政府、學(xué)校、家庭個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)

“適合的教育”是“自上而下”的教育改革，充分重視“上”“下”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過分析已有文獻(xiàn)，筆者將其歸納為：政府是改革的主導(dǎo)者，學(xué)校是改革的主體，學(xué)生是改革的歸宿和落腳點(diǎn)，社會(huì)是改革的深度參與者。

政府是改革的主導(dǎo)者。葛道凱廳長(zhǎng)認(rèn)為，政府有兩個(gè)主要職責(zé)。一是將一個(gè)理念傳遞給人民群眾。什么是最好的教育，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不一樣的，“適合的教育”才是最好的教育。二是提供豐富的、多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民的教育需求。

學(xué)校是改革的主體。張新平認(rèn)為，“適合的教育”要有與之相應(yīng)的學(xué)校文化來(lái)配合，充分發(fā)揮校長(zhǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，改進(jìn)教育管理方式，著力構(gòu)建一個(gè)適合“適合的教育”的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。[12]吳夕龍強(qiáng)調(diào)了學(xué)校管理的作用，認(rèn)為“適合的管理”催生“適合的教育”，學(xué)校管理者要確立適合的教育理念，采取適合的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，用教育家的辦學(xué)情懷推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展。[13]

學(xué)生是改革的歸宿和落腳點(diǎn)?！耙陨鸀楸尽笔恰斑m合的教育”的核心。促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)、為每位學(xué)生提供最好的教育，是改革的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判改革成敗的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。馮建軍認(rèn)為，學(xué)生是否滿意是“適合的教育”的最終標(biāo)準(zhǔn)?！斑m合的教育”首先要尊重學(xué)生，這是第一前提;還要賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，并給予充足豐富的課程供其選擇。[14]陳學(xué)軍進(jìn)一步明確了“適合”的內(nèi)涵?！斑m合的教育”本質(zhì)上是一種優(yōu)勢(shì)教育，它相信并能合理識(shí)別每一個(gè)學(xué)生的潛能，能將潛能轉(zhuǎn)化為積極的力量，進(jìn)而形成每一個(gè)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。[15]

社會(huì)是改革的深度參與者。葛道凱廳長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)氛圍和環(huán)境，認(rèn)為“適合的教育”需要全社會(huì)的共同努力。不唯分?jǐn)?shù)，不唯名校，不唯學(xué)歷，為青年學(xué)生提供人人能成才、人人有平臺(tái)的環(huán)境和氛圍。[16]陳學(xué)軍認(rèn)為，健全“適合的教育”的實(shí)踐體系，需要社會(huì)層面的支持，從而構(gòu)成“社會(huì)支持性參與、政府多樣化提供、學(xué)校生本化實(shí)施”的“適合的教育”實(shí)踐體系。[17]

三、“適合的教育”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到豐富

（一）各級(jí)各類教育的生動(dòng)實(shí)踐

1.發(fā)展適合的基礎(chǔ)教育。

在學(xué)前教育方面：2017年12月，在江蘇省學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，葛道凱廳長(zhǎng)指出，目前江蘇省學(xué)前教育的問題在于人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，所以，學(xué)前教育要認(rèn)真落實(shí)好《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》，注重科學(xué)規(guī)劃、堅(jiān)持公益普惠、強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，著力解決“入園難”“入園貴”“上好園”等問題，重點(diǎn)在完善布局規(guī)劃和重點(diǎn)建設(shè)、加快發(fā)展公益性幼兒園、建立合理成本分擔(dān)機(jī)制、加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、積極發(fā)展適合幼兒的教育等方面下功夫，努力推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展再上新臺(tái)階。

在初中教育方面：針對(duì)初中教育的薄弱環(huán)節(jié)，2018年2月，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計(jì)劃》，要求切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)落實(shí)以人為本的要求，把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為第一要義，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供適合的初中教育。

在高中教育方面：2018年5月，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》，旨在引領(lǐng)省內(nèi)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展和提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。要求包括：全面落實(shí)立德樹人、踐行獨(dú)特辦學(xué)思想、造就卓越師資隊(duì)伍、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系、健全學(xué)校治理機(jī)制、不斷豐富校園生活、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建智慧教育范式、深度開展國(guó)際交流。

2.辦好適合每一個(gè)特殊孩子的教育。

2017年10月，《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》頒布。原江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)朱衛(wèi)國(guó)指出，該計(jì)劃在基本原則、總體目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、特殊教育完整體系、管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、隊(duì)伍配備、職稱待遇等方面，都具有自身特色和國(guó)際水準(zhǔn)，各地各校要將好政策、好方法貫徹落實(shí)到位，努力辦好適合每一個(gè)特殊孩子的教育。

3.發(fā)展適合的職業(yè)教育。

2018年3月，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于做好2018年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對(duì)2018年繼續(xù)推進(jìn)全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作作出部署。試點(diǎn)內(nèi)容包括中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)和中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。建設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)滿意，真正實(shí)現(xiàn)“教育的適合”，讓職業(yè)教育適合于國(guó)家，適合于社會(huì)，適合于人民。

2018年，江蘇省人民政府在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》和《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》中提出，推動(dòng)人大立法，出臺(tái)《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，推進(jìn)校企合作制度化;健全產(chǎn)教融合激勵(lì)制度，對(duì)深度參與職業(yè)教育、取得突出成效、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的企業(yè)，認(rèn)定為“產(chǎn)教融合型”企業(yè);深化校企協(xié)同育人，建立規(guī)模以上企業(yè)按職工總數(shù)的2%安排實(shí)習(xí)崗位制度;以融合發(fā)展理念優(yōu)化職業(yè)教育和培訓(xùn)布局，引導(dǎo)各地結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，探索具有地域特色的職業(yè)教育發(fā)展方式，把發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)擺到建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、保障和改善民生的大格局中進(jìn)行謀劃，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育和培訓(xùn)與市縣人口分布相適應(yīng)、與主體功能區(qū)相匹配、與產(chǎn)業(yè)園區(qū)相對(duì)接;支持建設(shè)若干產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市、試點(diǎn)行業(yè)等。[18]

4.打造適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等教育。

2017年11月，江蘇省教育廳等七部門印發(fā)《江蘇省深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革實(shí)施辦法》，要求進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度。葛道凱廳長(zhǎng)指出，江蘇要努力發(fā)展更高水平、更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的省域高等教育，順應(yīng)人民群眾對(duì)高等教育的多樣化需求，提升高等教育的滿意度;把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提升高等教育的契合度;強(qiáng)化服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升高等教育的貢獻(xiàn)度;拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提升高等教育的開放度;加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，提升高等教育的保障度。

（二）區(qū)域教育的創(chuàng)新推進(jìn)

泰州市通過發(fā)展“適合的教育”，著力解決教育發(fā)展的“不均衡”“不充分”“不美好”問題。推進(jìn)以師資隊(duì)伍建設(shè)為中心的城鄉(xiāng)教育一體化，打造鄉(xiāng)村學(xué)校新教師“1+2”和“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，深化城鄉(xiāng)校際間“名師+”教師流動(dòng)機(jī)制。夯實(shí)育人基礎(chǔ)，繼續(xù)深化“泰微課”的建設(shè)與應(yīng)用，讓全市所有學(xué)生都能充分享受免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，加快教育治理體系構(gòu)建，由卓越“小體系”建構(gòu)起整個(gè)區(qū)域教育的卓越“大體系”。[19]

常州市注重激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生長(zhǎng)力，為“適合的教育”營(yíng)造良好的氛圍。重視以強(qiáng)化能力建設(shè)為重要手段，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)。啟動(dòng)編制新一輪學(xué)校建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，整體提升全市學(xué)校硬件設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)代化水平，為“適合的教育”提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。大力實(shí)施“三名”（名校長(zhǎng)、名教師、名班主任）工程，為“適合的教育”提供人才保障。制定并實(shí)施《常州市學(xué)校品質(zhì)提升行動(dòng)計(jì)劃（2018 ～ 2020）》，整體提升學(xué)校的辦學(xué)能力和教育品質(zhì)。[20]

無(wú)錫市通過完善教育服務(wù)體系，為人人享有“適合的教育”進(jìn)行積極探索。一是通過培育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?、建設(shè)“高品質(zhì)學(xué)?！钡扰e措，提升公辦學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)。二是充分發(fā)揮民辦教育的補(bǔ)充作用，努力形成一批辦學(xué)水平高、群眾認(rèn)可度高的辦學(xué)品牌，滿足不同層次的教育需求。三是把職業(yè)教育發(fā)展擺到突出位置，推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。[21]

鎮(zhèn)江市統(tǒng)籌兼顧四個(gè)“適合”，推進(jìn)“適合的教育”。一是突出教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，將人的成長(zhǎng)放在首位，創(chuàng)建更加適合的條件。二是突出教育治理體系的改革，強(qiáng)化法制型、服務(wù)型、專業(yè)型隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新更加適合的管理。三是突出核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科全覆蓋，建構(gòu)更加適合的課程。四是突出教育民生服務(wù)的優(yōu)化，提升教育供給力、教育幸福感、教育滿意度，創(chuàng)設(shè)更加適合的氛圍。[22]

宿遷市立足市情探索“適合的教育”，辦有溫度的教育，著眼教育普惠，實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧。辦有選擇的教育，在保障教育基本公共服務(wù)的同時(shí)，通過“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”市場(chǎng)機(jī)制，形成民營(yíng)資本、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念競(jìng)相涌入的發(fā)展環(huán)境。辦有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，圍繞職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的總體部署，支持有條件的職業(yè)院校提檔升級(jí)，打造更多的產(chǎn)學(xué)對(duì)接平臺(tái)。[23]

在打造“教育吳中”品牌建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，蘇州市吳中區(qū)以“適合的教育”推進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既是遵循我國(guó)教育改革的重要價(jià)值取向，也是致力于為江蘇實(shí)踐“適合的教育”提供“吳中樣本”。通過軟硬件建設(shè)解決教育發(fā)展中的主要矛盾、課程教學(xué)改革突破教育的現(xiàn)實(shí)困境、文化藝術(shù)和科技創(chuàng)新開拓以人為本的發(fā)展之路三大行動(dòng)路徑，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到適合自己發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。[24]

（三）基層學(xué)校的鮮活樣本

1.普通教育學(xué)校。

星海小學(xué)是蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)開展“適合的教育”的典型學(xué)校。該校自2010年起就確立了“適合的教育”的辦學(xué)理念。經(jīng)過8年的探索，“適合的教育”思想逐步成型并得到深度踐行：實(shí)施適合“每一個(gè)”的多元課程，運(yùn)用適合“每一個(gè)”的教學(xué)策略，探索適合“每一個(gè)”的分層培養(yǎng)，運(yùn)行適合“每一個(gè)”的評(píng)價(jià)體系，共享適合“每一個(gè)”的智慧果實(shí)。[25]

泰州市第三高級(jí)中學(xué)秉承“適合與超越”的辦學(xué)理念，著力提升師生歸屬感、獲得感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)師生做更好的自己。實(shí)施“壯腰工程”，提高中層管理執(zhí)行力。鍛造“名師工程”，示范輻射促發(fā)展。架設(shè)“三禮六節(jié)”主題德育載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。鑄造教師媽媽德育品牌，推進(jìn)愛心教育縱深發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力推智慧課堂，充分利用“泰微課”教學(xué)。探索“行政班+走班”教學(xué)方式改革，實(shí)施素質(zhì)教育“5+2”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生適合學(xué)習(xí)。[26]

無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)以課程建設(shè)為抓手，通過建設(shè)“想象·創(chuàng)造”課程基地，探索“育人方式”的轉(zhuǎn)型，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為“適合的教育”提供了現(xiàn)實(shí)教育樣態(tài)。基地保證課程的豐富性，滿足學(xué)生多樣化的選擇。豐富的課程保證學(xué)生可以自由選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。注重學(xué)生在親自實(shí)踐、親自嘗試的課程學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己的選擇。[27]

常州高級(jí)中學(xué)以深化課程改革構(gòu)建適合的教育。在課程統(tǒng)整方面：構(gòu)建多元德育課程，搭建立體學(xué)科課程，從學(xué)生修習(xí)和課程功能的角度對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重組。在課程融合方面：促進(jìn)學(xué)科課程融合（跨學(xué)科和超越學(xué)科），加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境融合（以信息技術(shù)為支撐的一室四中心），著力評(píng)價(jià)方式融合和教育資源融合。[28]

2.職業(yè)教育學(xué)校。

現(xiàn)代職業(yè)院校要為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供適合的教育，要將滿足個(gè)體發(fā)展、社會(huì)需求作為辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向。其中，產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是關(guān)鍵。無(wú)錫市宜興中專將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園作為產(chǎn)教深度融合的載體，遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律，發(fā)展適合的職業(yè)教育，保證了教學(xué)課程的適合、教學(xué)方式的適合和教學(xué)組織形式的適合。[29]

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分析高職教育痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境：重建高職院?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟?，制定適合生源多樣化的人才培養(yǎng)方案，推行適合學(xué)生智能特點(diǎn)的學(xué)分互換教學(xué)制度，再造適合“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)組織方式，探索適合高職學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度等。修復(fù)適合高職教育發(fā)展的外部環(huán)境，修訂三項(xiàng)制度（高職招生制度、嚴(yán)格畢業(yè)制度、辦高職本科制度），完善校企合作，改變社會(huì)的刻板印象。[30]

3.特殊教育學(xué)校。

融合教育資源中心的規(guī)劃與建設(shè)是江蘇省特殊教育踐行“適合的教育”的行動(dòng)路徑，其中資源中心課程建設(shè)是靈魂。昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的融合教育資源中心課程就是示范樣本。此課程分為三大類和十大模塊?；A(chǔ)課程類：生命課程（尊重與愛護(hù)）。主干課程類：生活課程（習(xí)慣與德性）、藝術(shù)課程（才藝與審美）、科學(xué)課程（常識(shí)與技能）、學(xué)科課程（知識(shí)與觀念）。補(bǔ)充課程類：讀繪課程（情感與方法）、康復(fù)課程（康復(fù)與適應(yīng)）、補(bǔ)償課程（能力與態(tài)度）、研學(xué)課程（體驗(yàn)與交往）、親子課程（通識(shí)與全程）。[31]

（四）社會(huì)媒體的深度參與

教育改革不僅僅是教育的事情，還需要社會(huì)的廣泛支持和深度參與。2017年3月，揚(yáng)子晚報(bào)與江蘇省教育廳共同策劃了全媒體報(bào)道——“十年回眸·尋訪江蘇高校畢業(yè)生”，推出的32位青年才俊來(lái)自不同高校不同專業(yè)，他們均非名校出身，但都成就傲人，生動(dòng)詮釋了“適合的教育才是最好的教育”。2018年4月，兩個(gè)單位舉行了《適合的才是最好的——32位江蘇高校優(yōu)秀畢業(yè)生的成才故事》新書首發(fā)式暨“適合的教育”專題研討會(huì)，創(chuàng)新“教育行政部門主導(dǎo)、社會(huì)媒體深度參與、典型案例宣傳”模式，有效引導(dǎo)全社會(huì)認(rèn)同“適合的才是最好的”這一科學(xué)的教育命題，為改革營(yíng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。

四、總結(jié)與反思

綜觀“適合的教育”的發(fā)展，理論研究與實(shí)踐探索都有可喜進(jìn)展。理論方面，學(xué)術(shù)探討不斷深入，“適合的教育”理論體系不斷完善;實(shí)踐方面，“適合的教育”在江蘇已經(jīng)落地生根并結(jié)出累累碩果。可以說(shuō)，“適合的教育”在學(xué)術(shù)界特別是江蘇大地已經(jīng)深入人心，取得了顯著成效，為江蘇教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一是“適合的教育”堅(jiān)持服務(wù)大局，順應(yīng)了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。教育是民生，更是國(guó)計(jì)?！斑m合的教育”并不是孤立地就教育談教育，而是要放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局中審視，要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要乃至國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。江蘇省提出發(fā)展“適合的教育”，一個(gè)重要的目標(biāo)就是要發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的教育，是對(duì)黨和國(guó)家賦予教育的重大使命的積極貫徹落實(shí)，是對(duì)新時(shí)代教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的生動(dòng)闡釋。

二是“適合的教育”堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的要求。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。發(fā)展“適合的教育”，將學(xué)生放在教育改革的核心位置，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，清醒地回歸了“人的全面發(fā)展”的教育宗旨，深刻地回答了“培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”的根本問題。

三是“適合的教育”堅(jiān)持全覆蓋，符合教育發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索，“適合的教育”在江蘇省已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多層次全方位覆蓋。從教育類別來(lái)看，從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育到職業(yè)教育、高等教育，“適合的教育”在各級(jí)各類學(xué)校開花結(jié)果;從參與主體來(lái)看，政府、學(xué)校、家庭、新聞媒體等廣泛參與其中，形成了全社會(huì)共同關(guān)心、共同支持教育發(fā)展的良好氛圍;從地域來(lái)看，無(wú)論是蘇南還是蘇北，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，各地結(jié)合實(shí)際，因地制宜，不斷探索出“適合的教育”在本地發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)。

四是“適合的教育”堅(jiān)持因材施教，很好地匹配了人才成長(zhǎng)規(guī)律?！斑m合的教育”歸根結(jié)底，學(xué)生是最重要的對(duì)象。給每位學(xué)生有針對(duì)性、差異化的教育，教育內(nèi)容、教育方式更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生成長(zhǎng)得更好，是教育發(fā)展到一定層次后的必然選擇，也是“適合的教育”重要的價(jià)值取向。

在總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也要清醒地看到，“適合的教育”還存在一些需要不斷完善之處。比如個(gè)別地方、個(gè)別學(xué)校對(duì)“適合的教育”認(rèn)識(shí)還不充分;比如區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育發(fā)展還存在相當(dāng)?shù)牟罹?，需要進(jìn)一步完善“適合的教育”的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)各級(jí)各類教育改革發(fā)展的統(tǒng)籌謀劃;比如“適合的教育”理論研究體系還有待進(jìn)一步完善，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)有待更加給力;比如需要對(duì)各地探索“適合的教育”的典型做法作進(jìn)一步的提煉挖掘，形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)，等等。這些需要在今后的工作中進(jìn)一步總結(jié)、思考、完善、實(shí)踐，努力打造“適合的教育”，不斷引領(lǐng)江蘇教育邁上新的臺(tái)階，開創(chuàng)新的輝煌。

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