劉愛樓

【摘 要】文章以崗位勝任力模型為基礎(chǔ)，借助模塊化教學(xué)思想，嘗試從專業(yè)能力、職業(yè)能力和社交能力3個(gè)核心能力構(gòu)建高校師范生應(yīng)用型人才模塊化培養(yǎng)體系。這一模塊化結(jié)構(gòu)模式的探索與實(shí)踐有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)務(wù)操作能力和工作崗位的適應(yīng)性，符合高校師范生培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略需要。

【關(guān)鍵詞】勝任力;應(yīng)用型人才;能力結(jié)構(gòu)模型;高師院校

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）12-0184-02

近年來，應(yīng)用型本科教育受到教育界的普遍關(guān)注，應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前對于應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)比較模糊，要么太過寬泛從而缺少具體操作性，要么太過具體從而缺少推廣適用性。為此，本文基于心理學(xué)的概念和理論體系探索應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)模型。

1 關(guān)于應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，應(yīng)用型人才能力模型的缺陷主要有以下3個(gè)方面：第一，提出大而全的模型，將幾乎所有可能的能力都囊括進(jìn)來，這種模型意義不大，且缺乏可操作性。一個(gè)只包含少數(shù)重要因素的簡潔的模型比包羅萬象的模型更有意義。第二，通過一些具體的能力構(gòu)建通用的模型，實(shí)際上是存在矛盾的。因?yàn)椴煌瑢I(yè)、不同職業(yè)，其應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是有差異的，用具體的能力代表通用的能力模型，本身就存在矛盾。第三，有些研究僅限于某種專業(yè)領(lǐng)域的人才，提出了具體的能力模型，這個(gè)無可厚非，也具有操作意義，但其推廣價(jià)值明顯受限。因此，本研究的目的是提出一個(gè)簡潔而又有較好適用性的通用模型。

目前的模型都強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，但對職業(yè)能力和綜合能力重視不夠。在職業(yè)能力方面，國外的實(shí)踐教學(xué)體系非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向的能力本位，從職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。例如，北美的CBE模式是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任力為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。此外，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也必須引起重視。因此我們認(rèn)為，普通本科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)更進(jìn)一步深入職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型人才“PVS”能力結(jié)構(gòu)模型的提出

根據(jù)應(yīng)用型人才的研究現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)模型包括3個(gè)方面：首先是應(yīng)用技能或應(yīng)用能力，這種能力或技能主要體現(xiàn)為各種專業(yè)技能。技能是相對于知識而言的，心理學(xué)認(rèn)為，技能包括心智技能和動(dòng)作技能兩類[2]。應(yīng)用主要是專業(yè)知識和技能，從而形成能力，即專業(yè)能力。應(yīng)用技能或應(yīng)用能力主要應(yīng)用于職場工作任務(wù)和各種實(shí)際問題兩個(gè)方面，由此生成模型的另外兩個(gè)方面，即職場能力和社會(huì)實(shí)踐能力。PVS能力結(jié)構(gòu)模型，即“專業(yè)—職業(yè)—社交”能力結(jié)構(gòu)模型。

2.1 內(nèi)涵

（1）專業(yè)能力（學(xué)科專業(yè)能力，professional ability）。解決任何工作任務(wù)或?qū)嶋H問題都需要特定的專業(yè)知識和技能，例如，數(shù)學(xué)問題需要使用數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要使用設(shè)計(jì)技能，心理問題的解決需要使用心理咨詢與治療技能，相應(yīng)的就會(huì)形成特定的專業(yè)能力。應(yīng)用型人才所應(yīng)用的主要是專業(yè)性的知識和技能，經(jīng)過練習(xí)和發(fā)展最終形成專業(yè)能力。從高校人才培養(yǎng)的角度來說，高校是依據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)的，所以培養(yǎng)的是專業(yè)能力。這種專業(yè)能力所能解決的問題往往具有通用性和普遍性，不論在工作場合還是社會(huì)生活中，這種專業(yè)能力都能夠勝任。

（2）職業(yè)能力（occupational work ability）。人才培養(yǎng)的出路最終是要到各行各業(yè)、各工作崗位，也就是職場發(fā)揮，工作是其載體和體現(xiàn)?？梢钥隙ǖ氖牵殬I(yè)能力有很大部分是專業(yè)能力，但它是專業(yè)能力應(yīng)用于職場工作所形成的特殊工作領(lǐng)域的能力。也就是說，職業(yè)能力主要是專業(yè)能力的具體化或領(lǐng)域化。當(dāng)然，需要指出的是，職業(yè)能力的構(gòu)成主要是專業(yè)能力是由職業(yè)工作本身特點(diǎn)決定的。

職業(yè)能力和專業(yè)能力的關(guān)系，既有重疊又有區(qū)別，重疊部分是專業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)積累，區(qū)別部分是其他職業(yè)相關(guān)能力，例如文書、外語、寫作等能力[3]。職業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。專業(yè)能力和職業(yè)能力的關(guān)系猶如我們經(jīng)常講的，計(jì)算機(jī)高材生修不好電腦，編不好軟件;心理學(xué)專業(yè)高材生做不好心理咨詢工作，上不好心理健康課等。

（3）社交能力（Social Ability）。應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)主要限于專業(yè)能力和職業(yè)能力，但社會(huì)生活實(shí)踐除了職場之外，還存在于人們的日常生活中。個(gè)體所掌握的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)也用于解決個(gè)體與周圍人的實(shí)際問題。在實(shí)際工作中，除了崗位性工作，我們還需要涉及一些輔助性的工作，例如社交、管理等，這些與職業(yè)性、專業(yè)性的能力是有區(qū)別的。這個(gè)能力主要包括兩個(gè)方面：社交能力（語言表達(dá)、溝通、社會(huì)交往）和管理能力（活動(dòng)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)等）。需要注意的是，心理學(xué)中把認(rèn)知、操作和社交能力并列起來，將社交能力包含組織管理能力、言語感染力、溝通能力、調(diào)解糾紛、處理事故能力，對組織團(tuán)體、促進(jìn)人際交往和信息溝通具有重要作用[4]。

2.2 關(guān)系

專業(yè)能力是基礎(chǔ)，社交能力是輔助，最終形成的是職業(yè)能力，也就是工作表現(xiàn)。評價(jià)一個(gè)人是否是應(yīng)用型人才，最直接的指標(biāo)就是工作能力表現(xiàn)如何。而這個(gè)職業(yè)工作能力必須以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，并以社交能力為輔助?；蛘哒f，職業(yè)能力是集專業(yè)能力、職業(yè)知識和技能、社交能力為一體的職業(yè)才能。

應(yīng)用型人才并非這3個(gè)因素同時(shí)具備，實(shí)際上任何人在這3個(gè)方面都有一定的能力，只是能力高低程度不同。而生活中我們也發(fā)現(xiàn)，3個(gè)方面的能力同時(shí)具備的人也不少，包括兩類人才類型：一類是技術(shù)或技能型人才，另一類是管理人才?！皩I(yè)能力+職業(yè)能力”突出就是專門人才或某個(gè)方面的專業(yè)人才，而三者兼?zhèn)鋭t是綜合型人才。

從大學(xué)生能力發(fā)展的角度來說，專業(yè)能力在學(xué)校中生成，因此先于職業(yè)能力。而社交能力也比較早，有些是先天稟賦，例如語言表達(dá)能力[5]。同時(shí)，社交能力也是先于職業(yè)能力。職業(yè)能力是基于崗位的，因此主要是崗位勝任力。因此，高校需要了解各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)領(lǐng)域（職業(yè)）和主要工作崗位，根據(jù)職業(yè)和崗位能力要求培養(yǎng)職業(yè)能力。

3 基于“PVS”能力素質(zhì)模型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

3.1 個(gè)性化培養(yǎng)導(dǎo)向

以學(xué)生個(gè)體為中心，個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生性格、職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、能力特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)社會(huì)、市場的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，但卻忽略了個(gè)人心理特點(diǎn)和就業(yè)意向。事實(shí)上，多數(shù)畢業(yè)生求職是根據(jù)自己性格和意向求職的，這個(gè)應(yīng)該是出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上再談市場標(biāo)準(zhǔn)。因此，因材施教、分方向的個(gè)性化培養(yǎng)及個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是重點(diǎn)，個(gè)人心理測試與職業(yè)生涯規(guī)劃也很有效。個(gè)人導(dǎo)向的培養(yǎng)方案包括個(gè)性化的課程，開放、自由的實(shí)驗(yàn)室，基于性格和能力的職業(yè)發(fā)展方向選擇的自由，以及個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

3.2 技能訓(xùn)練導(dǎo)向

技能和能力的培養(yǎng)需要個(gè)人參與及長期堅(jiān)持，因此教學(xué)過程需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要轉(zhuǎn)變教師灌輸、學(xué)生參與性不高的傳統(tǒng)做法。此外，要注重某種能力或技術(shù)的持續(xù)經(jīng)歷，只有持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)才能鞏固，才能達(dá)到變化，即了解知識、掌握方法的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。當(dāng)前，高校的課程設(shè)置大多是讓學(xué)生簡單操練。本研究認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)該包括“演示+設(shè)計(jì)+實(shí)踐”3個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，要設(shè)置關(guān)聯(lián)課程或課程模塊，集中培育某方面的能力，例如心理咨詢技能、人力資源管理等，即課程模塊性、課程群。

3.3 崗位勝任力導(dǎo)向

專業(yè)能力可以再進(jìn)一步劃分，可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)劃分，也可以分為工程能力、技術(shù)能力、文藝能力、體育能力、管理能力、其他文科能力（考古等）;職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑有校內(nèi)課堂的職場案例（職場內(nèi)容進(jìn)課堂）學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室模擬、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程見習(xí);實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑有校內(nèi)班委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的活動(dòng)，專業(yè)和文體活動(dòng)，校外兼職，社會(huì)活動(dòng)，等等。

高師院校師范生是促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅(jiān)力量，對基礎(chǔ)教育發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級有著十分重要的作用，以勝任力為引導(dǎo)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)能力、職業(yè)能力和社交能力的構(gòu)建等入手，實(shí)現(xiàn)高師院校師范生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)化。伴隨著師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，提煉高等師范生核心勝任力要素，理清各要素之間的層級關(guān)系，提升高等師范院校學(xué)生核心勝任力，有助于實(shí)現(xiàn)新形勢下高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整工作的要求，對于加快師范院?！半p一流”建設(shè)具有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣陽明.什么是人才？——人才概念新析[J].干部人事月刊，1996（2）：28-29.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)，2012：

451-455.

[3]夏雷.人才概念新思考[J].人才開發(fā)，2008（7）：54.

[4]薛明.現(xiàn)代人才的本質(zhì)特征與管理初探[J].中國人力資源開發(fā)，2008（9）：95-97.