謝盈

【摘 要】 “正面管教”的理論依據(jù)是阿德勒提出的，“人，終其一生，都在追求價(jià)值感和歸屬感。”引申到學(xué)生身上，即為“當(dāng)學(xué)生感覺好時(shí)，他才會(huì)做得更好?！闭婀芙谭椒ㄔ谡n堂中的有效運(yùn)用，極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，上課積極回答老師的問題，課堂上師生互動(dòng)良好。學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，提升了表達(dá)、寫作等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 正面管教 高中語(yǔ)文 課堂提問

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文怎么教？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么提升？這是困惱著很多語(yǔ)文老師，特別是高中語(yǔ)文老師的問題。很多高中語(yǔ)文老師認(rèn)為，語(yǔ)文課上和不上沒有區(qū)別，學(xué)生的語(yǔ)文水平也已經(jīng)定型，語(yǔ)文成績(jī)依賴于學(xué)生原有的水平。有關(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)的思考、表達(dá)、寫作等能力無法通過上語(yǔ)文課得到提升，而要靠基礎(chǔ)。這是一種責(zé)任外歸因的方式，這是教師教學(xué)無力感的自我解嘲。事實(shí)上，語(yǔ)文素養(yǎng)，思考、寫作、表達(dá)可以通過課堂提問得到訓(xùn)練和提升。課堂是老師的一方天地。在課堂上，學(xué)生是主體，是老師研究的對(duì)象。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)即可得到訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)必然得到提升。

目前，無效的語(yǔ)文課堂大量存在，語(yǔ)文教師為了完成授課任務(wù)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和上課。課堂提問流于形式，語(yǔ)文教師也是興之所至，想到什么問什么。問完以后，上完課，學(xué)生掌握了沒有，掌握到什么程度，其實(shí)老師心理都是不清楚的。

二、何為“正面管教”

《正面管教》是美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森寫的一本暢銷類書籍，有分家長(zhǎng)版和教師版。這本書即有科學(xué)的理論指導(dǎo)，即阿德勒提出的“人，終其一生，都是在追求價(jià)值感和歸屬感?！庇钟袑?shí)際可操作的方法。

說到底，我們就是在語(yǔ)文課堂中，滿足學(xué)生的價(jià)值感和歸屬感。讓學(xué)生做到“自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)”，做到了這八個(gè)字，學(xué)生的潛能就得到了挖掘。大部分的老師，都存在著一種錯(cuò)誤的理念：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，懲罰他，讓他記住教訓(xùn)，那么他下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了?？墒钱?dāng)我們采用這種做法的結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)并非如我們所預(yù)期的那樣，結(jié)果是學(xué)生仍舊重復(fù)的犯著錯(cuò)誤，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而正面管教強(qiáng)調(diào)的是，“只有當(dāng)學(xué)生感覺好的時(shí)候，他會(huì)做得更好?！?/p>

三、“正面管教”在課堂提問中的有效運(yùn)用

（一）“好學(xué)生”是夸出來的

德雷克斯說：“孩子需要鼓勵(lì)，正如植物需要水?！碑?dāng)學(xué)生站起來回答問題時(shí)，老師都會(huì)真誠(chéng)的看著你，充分的尊重你，及時(shí)發(fā)現(xiàn)你答案中的閃光點(diǎn)。那么，每個(gè)學(xué)生都將認(rèn)真的思考，具體的回答。在我們共讀《白鹿原》的課堂教學(xué)中，巧玲同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容的概括具體全面詳實(shí)，把11、12章的內(nèi)容讀得很通透。耀輝同學(xué)在回答其他同學(xué)提出的“朱先生為什么能在亂世中寵辱不驚的做修縣志這件事？”時(shí)，他的答案是：朱先生在白鹿原是神一般的角色，這樣的安排可以進(jìn)一步提升他的神秘色彩和地位。說實(shí)話，聽完這兩位同學(xué)的表述，我的內(nèi)心是喜悅而震撼的，我為我的學(xué)生自豪，同時(shí)我也及時(shí)肯定了巧玲概括的全面精準(zhǔn)，肯定了耀輝答案的合理性和創(chuàng)新性。

（二）是鼓勵(lì)不是表?yè)P(yáng)

“鼓勵(lì)式教育”，肯定和贊美學(xué)生，這個(gè)理念現(xiàn)在已經(jīng)深入每個(gè)教育者的內(nèi)心。但怎么夸才是有效的，其實(shí)很多老師是不清楚的。課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，老師經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的回應(yīng)說“很好”“不錯(cuò)”“請(qǐng)坐”。而正面管教強(qiáng)調(diào)的是有效性的肯定，是鼓勵(lì)不是表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)指向的是行為和孩子自己，引導(dǎo)孩子成為他自己，變成自信、自立的人。而贊美指向的是人，針對(duì)的是結(jié)果，讓學(xué)生成為大家眼中的好學(xué)生，長(zhǎng)期下來，學(xué)生會(huì)依賴大家的評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)采用的方式是鼓勵(lì)，具體做法是采用描述性的語(yǔ)言，比如：我看到或我注意到……清晰地描述學(xué)生值得鼓勵(lì)的行為。

猶記一次聽歷史老師上課，講到半坡文化，有一個(gè)陶器形狀像一個(gè)豬頭，而這恰巧是這個(gè)時(shí)期陶器的特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。授課老師說，這個(gè)同學(xué)觀察得很仔細(xì)，總結(jié)也很精準(zhǔn)，老師在這里給他一百個(gè)贊。平時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答，我總是在關(guān)注過程和學(xué)生作為主體的理念下形成鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“老師注意到你很認(rèn)真的在思考”，“你的回答全面又精準(zhǔn)”，“你的想法不僅創(chuàng)新，還很具可行性?！碑?dāng)學(xué)生得到你具體的鼓勵(lì)時(shí)，他有種被認(rèn)可的感覺，價(jià)值感獲得了滿足，他慢慢的就養(yǎng)成了面對(duì)老師的提問，主動(dòng)思考、認(rèn)真表達(dá)的好習(xí)慣。

（三）充分挖掘?qū)W生的潛能

正面管教還強(qiáng)調(diào)，將解決問題的權(quán)利交給學(xué)生。提高課堂提問的有效性，意味著在課堂提問中，學(xué)生才是主角教師旁觀者和引導(dǎo)者。

選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)，我是以專題的形式來上的。屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾。這些詩(shī)人，學(xué)生對(duì)他們的生平、作品、思想、藝術(shù)特色都有一定程度的了解。我就通過提問的方式，讓學(xué)生自己講解已學(xué)過的詩(shī)歌散文作品。學(xué)生在講解的過程中，由一知半解到全面理解，快樂、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還收獲了滿滿的知識(shí)。講解蘇軾專題時(shí)，通過《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《題西林壁》、《飲湖上初晴后雨》等作品，學(xué)生在教師的提問中，回答并深入講解，一個(gè)樂觀豁達(dá)、充滿智慧的蘇軾形象就躍然紙上了。同時(shí)蘇軾作品善用比喻、富于幽默、富有理趣的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生充分感受到了。當(dāng)你把舞臺(tái)交給學(xué)生，充分的相信他，讓他在課堂上自由的游弋，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都將閃現(xiàn)出智慧的光芒。

總之，磨刀不誤砍柴工，只要用對(duì)了方法，善用課堂提問這一舞臺(tái)。我相信每個(gè)學(xué)生都是一塊美玉，在老師的精心打磨下，溫潤(rùn)而美好。及時(shí)科學(xué)的肯定學(xué)生，是鼓勵(lì)不是表?yè)P(yáng)，多用描述性語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)自身的價(jià)值感。給學(xué)生一方舞臺(tái)，他必將跳出屬于自己的精彩舞蹈。正面管教，因?yàn)橛心?，高中語(yǔ)文課堂提問的舞臺(tái)將熠熠生輝，學(xué)生閃爍著智慧光芒的回答將讓你驚嘆無比、驕傲自豪。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].北京聯(lián)合出版社，2016（7）.

[2] [美]簡(jiǎn)·尼爾森.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版社，2016（7）.

[3] [美]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教（A-Z）[M].北京聯(lián)合出版社，2016（7）.

*本文系南安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)研究課題《高中語(yǔ)文課堂提問有效性的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：NG1352-041