王登梅

【摘 要】 在小學語文閱讀教學課堂上提問優(yōu)化設計是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，師生互動是課堂上不可缺少的條件，而提問則能夠保證學生學習的品質(zhì)，在小學語文教學中閱讀教學的比重是非常大的，但是從當前來看小學語文閱讀教學中的提問方式基本上是由教師提問，學生回答，這就說明了教師的提問設計是存在一定問題，而需要進行設計優(yōu)化的。本研究從提問的水平、提問類型兩個角度出發(fā)對當前小學語文閱讀教學中教師的提問現(xiàn)狀進行了全面地分析，提出了提問設計過程中所存在的問題，最后給出了有效的改進意見。

【關鍵詞】 閱讀教學 提問設計 優(yōu)化策略

當前小學語文閱讀課堂上提問已經(jīng)成為了教師有效組織課堂的一大重要活動方式，屬于師生之間形成活動動機的一個重要環(huán)節(jié)，課堂當中教師提問行為也屬于教學過程的一大部分，不僅能夠幫助教師引導教學、診斷教學和管理教學，還可以幫助學生激發(fā)求知欲、集中注意力、提高參與度、加強協(xié)作等。所以說提問的好壞則會在一定程度上決定小學語文閱讀教學質(zhì)量的好壞，本研究將優(yōu)化問題設計作為研究點，通過分析，提出了一些有效的改建措施和建議。

1. 當前小學語文閱讀教學中教師提問設計存在的問題

課堂提問是存在于師生間針對課堂上出現(xiàn)的問題而進行的知識引導、言語互動和情感交流等活動，那么在語文閱讀課堂上的提問則要具有明確的語文閱讀性質(zhì)，要能夠激發(fā)學生的感悟、想象，進而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、語言文字能力和文化根底等，筆者認為提問應該是雙向的而非單向的，是能夠使得學習主體認知水平得到有效提高的。

1.1封閉性問題占比較大

筆者通過對大量課堂實錄以及教案等的翻閱，發(fā)現(xiàn)當前小學語文閱讀課堂提問設計多是以封閉性的記憶型、理解型問題為主的，提問處于較低的水平，而問題的出現(xiàn)方式多是教師提問為主，然后由學生從教材當中去提取答案，或者教師讓學生和自己的生活經(jīng)驗結合起來去理解文章。教師認為這樣的提問能夠很好地強化學生對閱讀文章當中的事件進行記憶。但實際上不管是記憶型還是理解型問題的提問，占比均是較大的，這就導致了課堂提問水平出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，例如封閉型問題占比往往超過了80%，而開放型的問題占比僅為20%左右，這樣的比例失衡和當前兒童的認知規(guī)律是不符合的，容易使得提問的助推作用沒有辦法充分地發(fā)揮。

1.2提問頻次過多

實際上提問不應該在數(shù)量，而應該在細致上，當筆者發(fā)現(xiàn)很多教師提問卻本末倒置了，一節(jié)40分鐘的閱讀課堂教學匯總，有的教師給出的提問量竟然高達40—50個，基本上一分鐘一個問題，這就出現(xiàn)了學生整節(jié)課均在回答問題的現(xiàn)象，容易使得學生出現(xiàn)機械性回答問題的現(xiàn)象，這樣既浪費了實踐還分散了學生繼續(xù)學習的興趣，而教師一味地通過問題去強調(diào)一些細節(jié)，就忽視掉學生對知識點的掌握，變成了滿堂提問的現(xiàn)象。

1.3低效問題數(shù)量較多

雖然教師設計的問題很多，但是多數(shù)問題都是“是不是”、“對不對”這類的，這樣的問題是較低的，而非啟發(fā)性的問題，這樣的低效性問題是很難啟發(fā)學生思維的。教師在教學中只在乎學生的參與，而設計一些低效的問題，雖然節(jié)省了回答的時間，但是課堂卻是低效的。

2. 小學語文提問優(yōu)化策略

2.1按照層次去進行提問設計

教師應該從文章的主要內(nèi)容、書的來歷、讀后感去設計問題，首先通過記憶型問題讓學生回顧書的來歷，然后通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生去感受文章中和生活經(jīng)歷的結合點，使得文章主題升華為讀后感，在該階段教師應該多設計一些開放性、高水平的問題。最后教師應該帶領學生進行創(chuàng)造性閱讀體驗。也就是整節(jié)課課堂提問應該呈現(xiàn)出的是欲揚先抑的，先利用低水平提問夯實學習基礎，使得學生從整體上把握學習認知，然后再進行高水平的提問，充分地挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，遞進性的設置問題，有效地去激發(fā)學生進行語文閱讀的興趣。

2.2控制提問的數(shù)量并安排好提問順序

教師的提問數(shù)量不應太多，應該根據(jù)本節(jié)課的需求來設計，例如在《游園不值》的閱讀教學中，教師所安排的提問順序就應該是這樣的：

“情在不遇中究竟是遇到了什么？”

“詩人賦予了紅杏、蒼苔等”怎樣的情感？”

“從憐這個字可以看出詩人對蒼苔具有怎樣的感情？”

“滿字體現(xiàn)的是什么？”

“通過詩句你能夠看到什么？、你為什么要跳出墻？”

“所以我有必要進入到園子當中嗎？為什么？”

這樣的問題設計就有很大的包容性，先扣住了文章的核心，然后進口題意，引起了話題進而切入到詩意，有效地帶動了詩當中的意蘊，然后教師再引導學生對文章進行初讀，拋出情感性的問題，并結合上紅杏、蒼苔、柴扉三大景物，層次性的設計問題，這樣就能夠讓詩情更為透徹。

2.3注重問題設計的質(zhì)量

首先作為一個教師應該知道好問題的標準，問題應該具有明確的目的性，問題設計應該從教學目標為標準展開，問題應該是確定性的，不能不清不楚，不能含糊不清，問題應該是層次性的，應該是適合學生的并且具有一定的梯度，問題應該是簡潔的，是通俗易懂的，問題應該是適度的，能夠符合學生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律。

總結：

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中提問設計存在著封閉性問題占比較大、提問頻次過多、低效問題數(shù)量較多，而要解決這些問題作為教師則應該做好提問的優(yōu)化設計，按照層次去進行提問設計、控制提問的數(shù)量并安排好提問順序、注重問題設計的質(zhì)量。

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