陳煒

【摘 要】 運用多種史觀來看待歷史問題是學生歷史學習的目標之一，在初中階段的歷史教學過程中，教師應該主動承擔起這一教學任務。在具體知識的講解過程中，滲透相應的史觀教學方法，組織學生對具體的歷史事實進行深入研究。大歷史觀是一種強調學生從宏觀角度來看待歷史問題的史觀，借助初中階段歷史教學的基礎內容，提升學生的大歷史觀念是非常關鍵的。本文結合初中歷史內容以及大歷史觀的基本原則，對具體的教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 大歷史觀 初中歷史 教學策略 素養(yǎng)提升

大歷史觀強調學生運用長久的觀念來看待歷史問題，通過古今事件的對比，對未來的發(fā)展做出一定的預測，這是學生歷史學習過程中應該具備的一項基礎性個人能力。結合初中歷史教學內容，如何提高學生對于大歷史觀的理解，并結合大歷史觀的具體要求，對具體的史實進行思考是歷史教師應該進行教學創(chuàng)新所達到的教學要求。在實際的教學過程中，教師應該以大歷史觀的基本原則為標準整合教學資源，并將大歷史觀運用到細節(jié)性內容的教學過程中，結合學科知識遷移也可以提高學生對這一觀念的理解和運用。

一、整合教學資源，讓大歷史觀應用更靈性

教學資源是教學過程中的主要內容，也是指導具體教學環(huán)節(jié)的必要依據。為了更好地運用大歷史觀來進行歷史學科教學，同時提升學生對這一史觀的理解和運用能力，結合史觀的具體要求，對教學資源進行有效整合，打破單一、按照教材內容順序進行知識講解的模式是非常關鍵的。作為一名歷史教師，除了要按照歷史事件的發(fā)生順序進行知識性內容的講解，幫助學生樹立歷史觀念。對各種教學資源進行有效整合，使學生能夠從大歷史觀念的角度出發(fā)，將古今實時進行對比，并做出進一步預測。

例如在“近代工業(yè)的起步”這一課內容的教學過程中，為了使學生了解不同工業(yè)的起步與發(fā)展，除了按照各個工業(yè)部門的起步時間來組織具體知識的講解，教師還可以按照軍事工業(yè)、民用工業(yè)這一類型來進行知識點的整合。對教材已有的資源進行分類，并搜集一部分課下資源，完成知識的整合過程。由于大歷史觀要求學生能夠從歷史事件中了解歷史發(fā)展的趨勢和方向，通過對不同工業(yè)部門發(fā)展情況的分析，學生也可以了解當時的社會發(fā)展情況分別對民用工業(yè)、軍事工業(yè)產生了怎樣的影響。結合擴展性內容，即民用、軍事工業(yè)在之后一段時間內的發(fā)展情況，學生對于大歷史觀念的理解也更加準確。

二、細化內容教學，讓大歷史觀應用更靈性

學生對于歷史事件的理解是否準確與細節(jié)性內容的教學息息相關，在具體知識的講解過程中，除了將史實發(fā)生的背景、時間、影響這幾個大方面的內容進行詳細講解之外，對于歷史事件的過程，即細節(jié)化內容的分析也是至關重要的。它能幫助學生了解歷史事件發(fā)生的基本情況，并對影響事件發(fā)生走向的因素進行分析，因此，教師應該增強對細節(jié)性內容教學的重視程度。而在具體的知識講解過程中，也可以從大歷史觀的角度進行細節(jié)化內容的分析。由于大歷史觀的教學原則有助于學生對于細節(jié)化內容的理解，采取這一教學方法是比較有效的。

例如在《社會生活的變遷》這一課內容的教學過程中，為了幫助學生理解社會生活變遷在各個方面的具體體現，同時提升學生的史觀觀念，教師可以對細節(jié)化的內容進行詳細分析。受到教學觀念的影響，部分教師在具體的教學過程中，只把大的體系性內容講解給學生，并沒有對具體細節(jié)習俗產生的現象進行深入分析。結合大歷史觀的具體要求，針對社會習俗等具體內容的變化，教師可以進行更加深入地分析，結合教材內容給出的習俗對比以及現代化的習俗情況，組織學生從大歷史觀的角度來看待這些變化。

三、學科知識遷移，讓大歷史觀應用更靈性

學生各個學科知識的學習具有一些共同點，而在具體的知識中也有互相可以滲透的內容。由于學生的歷史知識學習包含多方面的內容，在其他學科的知識學習過程中也有可能遇到類似知識，而在具體歷史知識的教學過程中，從大歷史觀念的角度出發(fā)，教師可以挖掘學生其他學科中含有歷史因素的內容，豐富歷史教學內容，使歷史課堂更加生動。根據實際的教學經驗，我發(fā)現僅僅進行單一歷史知識的講解比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習熱情，而使用學生其他學科知識中的歷史因素來完成歷史教學過程，則可以從一定程度上改善這一情況。

例如在有關長征知識的教學過程中，為了使學生運用大歷史觀念來看待長征這一歷史事實，同時提高歷史教學的趣味性，避免學生因為教學內容和形式枯燥而產生興趣度低下的問題。教師可以結合《七律長征》這首詩歌，將之作為課堂導入內容來引入本節(jié)課所要講解的具體知識，《七律長征》是學生在語文學科的學習過程中所學習到的內容，將之引入到歷史課堂上會激發(fā)學生的學習熱情。結合詩歌中對于長征過程中具體戰(zhàn)役的描述進行史實性講解，可以取得比較顯著的教學效果，也可以發(fā)揮學科知識遷移對于推動學生理解大歷史觀的作用。

總之，雖然歷史史實是固定的，但是從不同的史觀來進行分析和學習會得到不同的結論，在不同的史觀下看待同一歷史問題，學生的歷史學習也可以取得不同的進步。 運用大歷史觀來看待具體的歷史問題，學生的歷史觀念會得以提升。針對目前初中學生歷史學習過程中史觀觀念不強的情況，結合具體的歷史知識，提升其這一觀念是一項非常重要的教學內容。教師應該以此為原則，并結合學生的歷史基礎知識掌握情況和歷史學習態(tài)度，進行史觀教學的有效滲透。

參考文獻

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