易陳松

【摘 要】 在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理健康受到了更多的關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上損害了身心健康，尤其是對于九年級這個初中教育關(guān)鍵階段更需要引起注意。為此，初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進行有效地心理疏導(dǎo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立學(xué)習(xí)自信心，要引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，還應(yīng)該進行必要的心理輔導(dǎo)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 九年級 心理疏導(dǎo) 滲透 策略

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，到了初中九年級，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時間越長，學(xué)習(xí)語文的熱情就越低，還有的學(xué)生會對即將到來的升學(xué)考試存在焦慮害怕的情緒，這些心理問題都需要引起高度重視。語文這門學(xué)科有工具性和人文性，所以在九年級語文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的獨特優(yōu)勢，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的滲透，讓他們以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，不斷取得學(xué)習(xí)進步。

一、進一步培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前有很多九年級學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，對于語文這種不能短期見效的學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏思想重視，一些以往語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。在面臨中考的壓力之下，學(xué)生為了應(yīng)付考試雖然能積極學(xué)習(xí)，但也只是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能積極的思考問題，所以在語文學(xué)習(xí)上存在著較大的問題。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理追求，是最活躍的因素，到了九年級這個階段，初中語文教師應(yīng)該分析學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，進一步培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要注重合理調(diào)控課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做課堂上的主人，引導(dǎo)他們以最好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中；其次，教師還要注意抓住各種機會，為學(xué)生創(chuàng)造實踐參與并享受成功的體驗，尤其是對于那些語文成績差、自卑、厭惡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，更要注重對他們給予鼓勵，比如讓他們回答一些比較簡單的題目，抓住他們的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，還應(yīng)該注重課外活動的開展，適當(dāng)減輕課業(yè)壓力，這樣更能讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生想學(xué)、要學(xué)的欲望。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

九年級學(xué)生就要面臨未來中考的壓力，進入了備考復(fù)習(xí)階段，此時有很多學(xué)生會感到心情很緊張，情緒焦慮，而且當(dāng)他們付出努力后短期內(nèi)看不到語文進步的效果，就可能會心灰意冷，認(rèn)為語文很難學(xué)，也懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，這種消極學(xué)習(xí)的心理是需要引起重視的，樹立學(xué)習(xí)的信心是心理疏導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要點滴積累才能看到效果的，當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績依然不高時，此時教師要引導(dǎo)他們對自己進行全面客觀的評價，反思自身學(xué)習(xí)中的問題，是因為努力程度不夠或是努力的效果不好，然后幫助學(xué)生進行解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化列出，具體到每一天、每一周，然后根據(jù)計劃進行嚴(yán)格執(zhí)行，并根據(jù)實施情況適當(dāng)調(diào)整，最后要進行總結(jié)分析，明確所獲得的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以借助語文課文中的故事對學(xué)生進行激勵，為學(xué)生們詳細(xì)講述那些具備堅強意志和抗挫品質(zhì)的人物故事，比如人教版初中語文九年級下冊孟子的《生于憂患，死于安樂》就能讓學(xué)生明白應(yīng)該辯證地看待問題，即使是暫時失敗了，在努力后也會取得成功，再比如《愚公移山》中的愚公那種不畏困難、堅定不移的精神，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵。

三、引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴

語文學(xué)科具有很強的人文性的特征，語文教材中選入的課文一般都是生動形象、內(nèi)涵深刻的，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠?qū)W習(xí)語文知識，還能夠感受到作品中的深厚情感，看到生活中的真善美，引發(fā)學(xué)生與文本之間的情感共鳴，起到陶冶心靈的作用。情感是人格構(gòu)成的重要心理因素，初中生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，借助課文進行情感教育，謳歌真善美，鞭撻不良因素，可以促使學(xué)生內(nèi)心的凈化。因此，在初中九年級語文教學(xué)過程中，教師要注意借助教材中文章的人或事，對學(xué)生實施情感教育，潛移默化地熏陶他們的情感，將心理疏導(dǎo)教育滲透其中，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生始終以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。例如《雨說》這篇課文，這是一首飽含深情的詩歌，現(xiàn)代詩人鄭愁予將春雨賦予了擬人化的意象，語言靈動多情，展現(xiàn)了詩歌的節(jié)奏美、意境美和人情美，教師要引導(dǎo)學(xué)生用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦這首詩，體會明麗清新的風(fēng)格，研究雨的到來、雨的邀請、雨的來意、雨的祝福這四個部分，體會詩人對中國兒童的熱切期待和美好祝愿。當(dāng)學(xué)生感受到這些時，就會認(rèn)識到自己作為一名青少年，一定要不負(fù)寄托，努力學(xué)習(xí)，爭取成長為未來對社會有用的人才。

四、有目的地開展必要的心理輔導(dǎo)

九年級學(xué)生的心理已經(jīng)逐漸趨于成熟，但卻不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)一些心理問題，所以初中語文教師在平時要對他們細(xì)心觀察，分析學(xué)生的個性心理狀態(tài)，然后針對性地、有目的地開展必要的心理輔導(dǎo)，促進學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)和生活。榜樣的力量是無窮的，教師可以采取樹立榜樣的方式，邀請高中生來和九年級學(xué)生開展座談會，讓他們充分地溝通交流，傳授經(jīng)驗，幫助九年級學(xué)生更好地面對學(xué)習(xí)考驗，還可以邀請大學(xué)生講述奮斗歷程，分享人生經(jīng)驗，這都能夠都為九年級學(xué)生樹立良好幫助，指引他們沿著正確的方向前進。另外，還可以采取問卷調(diào)查的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的優(yōu)點和不足，端正學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，尋求心理平衡。

總之，在九年級語文教學(xué)過程中，教師要注重進行心理疏導(dǎo)的滲透，堅持“以人為本”的教育理念，關(guān)心和分析學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們化“壓力”為“動力”，深入開展素質(zhì)教育，逐漸消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極心理，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。

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