劉松

摘要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，提高高校教育質(zhì)量以及教學(xué)效率也成為了目前社會中人們非常關(guān)注的一個話題。以往的高校教育教學(xué)模式已經(jīng)形成了固有的思維，并且難以開拓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其整體效率下降。在社會需要適應(yīng)性、技術(shù)型人才的時候，灌輸式教學(xué)模式，儼然不能滿足人才培養(yǎng)方案的要求。為此，必須要針對這一教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用新型的教學(xué)模式完成對于課堂教學(xué)的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教育學(xué);課程教學(xué)

在高校教育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。注重課上、課下時間有機結(jié)合，教師叮囑學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有著初步的了解，整理出自己的疑問與學(xué)習(xí)思路，課上通過師生互動交流答疑解惑，加深知識印象，實現(xiàn)教學(xué)重點難點有效攻克。同時，這種教育方式跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它是以學(xué)生作為主體的教育方式，教師通過營造開放性的教學(xué)環(huán)境，與輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生更好的提高自身的。學(xué)校里同時也能夠讓任課老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的重點與難點，讓學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生思維自然過渡，以此確保學(xué)習(xí)成效。但我國應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍處于摸索性前進(jìn)階段，依舊存在著很多問題，需要針對這些問題進(jìn)行解決，才能切實發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方法的作用優(yōu)勢，以快速實現(xiàn)知識技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前很多教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)中仍舊存在很多問題，其中主要有以下三點：第一，教學(xué)目標(biāo)的確立存在誤區(qū);第二，在完成微視頻的錄制中難以保證錄制效果;第三，在作業(yè)布置中缺乏實踐內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

和傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課堂不同，在利用翻轉(zhuǎn)課堂時其課堂的教學(xué)方式出現(xiàn)了非常大的改變。傳統(tǒng)的高校教育學(xué)課堂，更注重教學(xué)內(nèi)容灌輸，課外時間未充分利用，導(dǎo)致學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于課堂的實際教學(xué)而言，也都是由任課老師進(jìn)行講解，忽視了師生之間應(yīng)有的互動，并且以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收知識相對被動，學(xué)習(xí)效率停滯不前，厭學(xué)情緒逐漸增大，讓整個課堂缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得乏味，對教學(xué)的認(rèn)可度逐漸降低。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在利用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)任務(wù)時，需要所有的高校教育學(xué)任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前社會對于教育學(xué)學(xué)生的實際要求，只有將社會的實際要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，才能夠更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。同時在制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該將不同的知識點進(jìn)行分組，不同的知識點，培養(yǎng)的是學(xué)生不同的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)位置，只有將所有的知識點仔細(xì)地劃分，才能夠更加合理的設(shè)計出教學(xué)的整體方案，提高教學(xué)實際質(zhì)量。要求所有的高校教育學(xué)任課教師在開始教學(xué)之前，必須要將教育學(xué)課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，態(tài)度目標(biāo)與價值目標(biāo)這幾個重要方向。積極轉(zhuǎn)變職責(zé)理念，注重理論知識教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力以及情感，態(tài)度，價值等等不同方面。為此，在完成教學(xué)內(nèi)容的制定時，作為高校教育學(xué)任課教師，在傳授理論知識的同時，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用技能的態(tài)度以及效果，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教育學(xué)跟其他學(xué)科不同，不能夠讓學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)，他更需要的是學(xué)生自身的實際能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)之后的工作中打下良好的基礎(chǔ)。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，這些也同樣是教師需要認(rèn)識到的重要內(nèi)容，只有將這些內(nèi)容融入到微視頻制作中才能夠更好的提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）任課老師設(shè)計與制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要所有教師認(rèn)識的微視頻制作，是影響教學(xué)質(zhì)量與成效的關(guān)鍵要素，要求所有任課老師在上課之前，針對本次的課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確制定，為了幫助學(xué)生快速攻克教學(xué)重點與難點，可將此部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作微課視頻講解的內(nèi)容，然后將其分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)這種方式就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中失去課前預(yù)習(xí)這種情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，并沒有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實際上課中，針對老師所講的重點、難點沒有一個提前的認(rèn)知，在聽課中沒有辦法選擇側(cè)重點進(jìn)行聽課，難以提高課堂的整體效率，同時也難以讓學(xué)生在短時間之內(nèi)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，叮囑學(xué)生課前完成微課視頻學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前就對本堂課的重點，難點內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，并且可以根據(jù)老師所給出的知識點進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。針對這些點進(jìn)行深入分析，能夠幫助學(xué)生深化理解知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣與動力，以此養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為教師必須要認(rèn)識的，無論學(xué)生處于哪一個年齡段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與堅持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，唯有營造教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能夠讓學(xué)生更好地提高其自主學(xué)習(xí)的能力。要求任課教師，在制作微視頻時，其時長不能夠超過10分鐘，最好的微視頻時長在三到五分鐘，這種方式能夠保證其錄制時間較短，并且將所有的重點難點融合。在這三至五分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生能夠集中注意力，不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時在短時間內(nèi)多次學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生的整體記憶力和記憶效果。以往有很多教師在完成翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用中，在錄制微視頻時，錄制時間過長，這就會導(dǎo)致學(xué)生在觀看微視頻時覺得過于煩悶，難以將所有的教學(xué)內(nèi)容完成觀看，直接導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實際效率下降。

（三）學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在當(dāng)前的高校中，所有學(xué)生基本上都可以通過智能手機來，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)或者一些不同的app來觀看老師所分發(fā)的微視頻這一課程。微課等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可幫助消失養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再局限于時間和地點這兩個要素，而是可以達(dá)到隨時隨地的學(xué)習(xí)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂跟其他教育方式不同的一點，隨時隨地的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生提高對于教育學(xué)的興趣，同時也減少了以往在學(xué)習(xí)的過程中必須要有固定的地點和時間這一問題，利用新興技術(shù)，減少學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以在不同的時間地點對于微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看這就可以保證學(xué)生在課前對于本次課程的教學(xué)內(nèi)容有著基本的了解，同時也能夠?qū)τ谥攸c，難點內(nèi)容有著認(rèn)知。在上課時可以針對自己所不了解的地方進(jìn)行側(cè)重點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高整體的學(xué)習(xí)效率。同時，作為教師也可以在視頻中布置相關(guān)的就是任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)目的性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)成效。

（四）學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固

除了利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在上課之前做好課前的預(yù)習(xí)，做好課后復(fù)習(xí)和鞏固也是非常重要的一點。為了更好的鞏固高校教育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為高校教育學(xué)任課教師在完成講課之后，需要給學(xué)生布置一定的作業(yè)，其中要求所有的作業(yè)必須要包括理論學(xué)習(xí)以及實踐操作兩個方面。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只會不止理論學(xué)習(xí)的作業(yè)，而導(dǎo)致很多學(xué)生在完成高校教育學(xué)課程之后，其自身缺乏實踐操作能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生在走入社會之后，其工作能力下降，沒有辦法快速的融入社會。要求教師課后必須要留出一定的理論學(xué)習(xí)作業(yè)以及實踐操作作業(yè)，提高學(xué)生的實踐操作能力，同時也能夠讓學(xué)生在完成實踐操作中將理論變成實踐，更好地提高學(xué)生自身的工作能力以及對于教育學(xué)所有理論的應(yīng)用能力。作為高校教師，可以定期組織該系的學(xué)生共同完成實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生對于實踐能力的認(rèn)知。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言有著非常積極的意義，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)學(xué)生走入社會時，就難以快速融入社會。而提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在日后的工作中更加快速地發(fā)揮出自己的自身價值。為了更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要根據(jù)當(dāng)前發(fā)展課堂教學(xué)在實際使用中存在的問題進(jìn)行分析，在實踐中優(yōu)化教學(xué)模式，更利于教學(xué)質(zhì)量提升，以此快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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