封海泉

摘要：本文以中職體育教學(xué)為例，首先闡述了目前我國教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了分層教學(xué)模式及其在教學(xué)中的作用，最后從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分析四方面，提出了分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望為我國中職體育教師提供有效參考，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職體育教學(xué)? ?分層教學(xué)模式? ?學(xué)生分層? ?教學(xué)分層

近年來，我國教育不斷改革，中職院校的體育教學(xué)也不例外。國家強調(diào)注重學(xué)生個性化發(fā)展，力求全員共同進步。實際上，分層教學(xué)模式應(yīng)用在中職體育教學(xué)中可以達(dá)到此效果，那么如何合理利用此模式開展中職體育教學(xué)，則成為教師需要重點思考的問題。

一、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對體育科目重視不夠

一直以來，我國中職體育教學(xué)存在一定問題，由于部分學(xué)校對體育學(xué)科認(rèn)識不足，中職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視該科目，過于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生日常身體健康與體育鍛煉，因此校方并沒有投入充足資金，購買體育器材，導(dǎo)致院校無法為多樣化的教學(xué)內(nèi)容提供物質(zhì)基礎(chǔ)，難以開展多種類型的體育活動，教學(xué)效果很難得到提升。

（二）教學(xué)方法單一

中職院校在教師培養(yǎng)方面也存在問題，院校不關(guān)注體育教師的能力，沒有給其提供進修與培訓(xùn)機會，部分體育教師專業(yè)化平不高，授課能力較弱，依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，僅僅講解示范，并進行跑步、做操、自由活動等簡單內(nèi)容訓(xùn)練。因此在枯燥的教學(xué)中，學(xué)生的積極主動性很難得到激發(fā)，導(dǎo)致對體育課喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，部分同學(xué)在體育課期間經(jīng)常遲到或曠課，對教師的正常教學(xué)帶來干擾。另外，不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)存在差異，單一的教學(xué)方法不能尊重個體差異，部分學(xué)生無法得到充分鍛煉，不利于體育技能的提升。面對以上問題，我國中職院校要加強對體育科目的認(rèn)識程度，進行教學(xué)改革，提高授課水平。

二、分層教學(xué)模式及其在中職體育教學(xué)中的作用

現(xiàn)階段，部分中職體育教師將分層教學(xué)模式融入體育課程中，取得了良好的效果。分層教學(xué)是教師在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，站在能力與知識水平角度，將學(xué)生劃分為不同層次的群體，從而開展針對性的教學(xué)，通過各層差異性教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的身心需求，使其獲得更好發(fā)展。

（一）分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的積極作用

通常情況下，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，分層教學(xué)模式具有自主選擇性的特點，學(xué)生能夠以興趣為主導(dǎo)，從內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)自身喜好選擇對應(yīng)科目，發(fā)揮自身主體地位，提升參與體育課堂的積極主動性。第二，同一層次的學(xué)生能夠互相競爭，彼此幫助，從而共同進步。第三，分層教學(xué)模式尊重學(xué)生個體差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生需求進行不同程度的訓(xùn)練，從而提升教學(xué)質(zhì)量[1]。第四，應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師需要了解學(xué)生的實際情況，制定出針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程項目，如此學(xué)生容易達(dá)成目標(biāo)，獲得成功，利于自信心與體育學(xué)習(xí)興趣的提升，可以在循序漸進中加強身體素質(zhì)與體育技能。第五，分層教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體地位，在具體授課過程中，教師通過各項分層能夠滿足學(xué)生實際需求，推動其個性化發(fā)展。

（二）分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的弊端

不過分層教學(xué)模式除了應(yīng)用優(yōu)勢外，也有部分缺點。如果教師以成績作為單一衡量指標(biāo)進行分層，學(xué)生容易面臨家長、學(xué)校與自身的壓力，出現(xiàn)恐懼心理。另外，將優(yōu)等生與差等生劃分出來，可能加劇兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生處于基礎(chǔ)較弱及集體中，可能不利于身心健康的發(fā)展。因此，采用該教學(xué)模式授課時，教師一定要深思熟慮，制定合理的教學(xué)策略，全面考慮多方面因素，規(guī)避其不利影響。

三、分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行分層，如果單一按成績劃分層次，可能會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生意愿。例如，可以提供羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球等多類體育項目，安排院校學(xué)生自主選擇，之后再對同一項目的學(xué)員進行簡單測試，根據(jù)實際表現(xiàn)進一步分層。在分層期間，教師應(yīng)遵循平公正的原則，與學(xué)生溝通交流，獲得豐富信息，將其興趣愛好、運動基礎(chǔ)、心態(tài)情緒等因素納入考核指標(biāo)中，并結(jié)合學(xué)生的層次選擇意向進行綜合劃分。以排球項目分層為例，因為男女體力差異較大，教師應(yīng)先將男女分開，之后可以將興趣、水平相同的學(xué)生分為一組，從而促進大家和諧交流，在互幫互助中共同進步。另外，分層應(yīng)具備時效性，教師要定期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進行適當(dāng)調(diào)整，從而全面發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）教學(xué)分層

分層教學(xué)法還包括教學(xué)分層，教師需要了解學(xué)生實際情況，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并采用多種教學(xué)方式授課。如果教學(xué)目標(biāo)難度低，無法激起挑戰(zhàn)欲望，如果難度過高，學(xué)生難以完成，會打擊其自信心，因此，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要難度適中。以短跑教學(xué)為例，對于普通層學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重技術(shù)動作教學(xué)，在起步跑、小步跑、后蹬跑方面加強訓(xùn)練;對于中等層學(xué)生而言，應(yīng)該多進行放松快跑練習(xí)，加強跑步速度;對于高層次學(xué)生而言，可以進行無氧代謝能力培養(yǎng)，例如50米計時跑、30米反復(fù)跑等，從而在強度較高的練習(xí)中提升其專業(yè)技能[2]。再以籃球教學(xué)為例，教師可以安排普通層學(xué)生從原地接球、運球開始訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)操作練習(xí);安排中等層學(xué)生進行接球上籃和蛇形運球訓(xùn)練;安排高層次學(xué)生直接開展分隊籃球比賽，在實際過程中提升籃球水平。此分層教學(xué)模式可以減輕壓力，激發(fā)潛力，從不同方面提升學(xué)生的體育技能，從而讓大家自由放松的訓(xùn)練。

（三）評價分層

不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在區(qū)別，如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評測會有失公平，因此教師在評價及考核方面也需進行分層，為不同層次的學(xué)生制定差異性的考核標(biāo)準(zhǔn)，使之可憑借自身技術(shù)獨立達(dá)成目標(biāo)。在評價期間，教師可以考慮學(xué)生初始水平、練習(xí)勤奮度以及進步程度，通過定量與定性結(jié)合的方式進行多元化評價，給予學(xué)生極大的鼓勵與自信心。另外，教師也可將自我評價與學(xué)生互評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，并積極改正。為了提高體育教學(xué)效果，中職院校教師還可將課上課下相結(jié)合，布置作業(yè)，引導(dǎo)各層次學(xué)生利用課外時間進行體育項目練習(xí)，從而激發(fā)鍛煉的積極主動性?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較快，教師可以讓學(xué)生下載手機軟件，并記錄每天運動情況，以一周為單位，設(shè)定分層跑步任務(wù)，通過軟件檢查方式了解完成情況，計入日?？己酥笜?biāo)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)分析

1.游戲運動熱身

下面以某中職院校體育課程籃球項目為例，對分層教學(xué)模式進行探討。該課程教學(xué)對象為2016級學(xué)生，班級共五十人，多數(shù)學(xué)生喜愛籃球運動，但不了解戰(zhàn)術(shù)知識。課程開始前，該教師組織了游戲熱身運動，先隨機將班級成員分為五各小組，每組十人。之后安排學(xué)生排成豎隊，在聽到口哨聲后向前出發(fā)，邊運籃球邊跑步，在繞過終點后返回，依次進行接力。如果中途籃球飛出，學(xué)生需將其撿回，再重回起跑線繼續(xù)運球，直到最后一組完成比賽方可結(jié)束。最慢的兩個小組需接受二十個俯臥撐的懲罰。該游戲活動能夠提前熱身，并且學(xué)生在運球、傳球的過程中，可以了解籃球技術(shù)動作，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.體育技術(shù)學(xué)習(xí)與展示總結(jié)

熱身活動結(jié)束后，開始正式教學(xué)，教師先示范三步上籃的動作，之后在簡要練習(xí)后，根據(jù)學(xué)生情況初步將班級分為基本組與技能組兩部分。由于基本組的學(xué)生籃球基礎(chǔ)差，該教師在進行教學(xué)時，先演示傳球、投籃等慢動作，并分解指導(dǎo)，之后安排學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握技術(shù)要領(lǐng)，從而提升動作標(biāo)準(zhǔn)性[3]。對于技能組學(xué)生，教師在快速演示動作后，講述了籃球項目中的重難點，指導(dǎo)學(xué)生投籃，并安排集體練習(xí)。在課堂展示評價環(huán)節(jié)中，該教師在兩組中分別挑選四位學(xué)生，要求基本組學(xué)員分解展示三步上籃、投籃、傳球等動作，要求技能組學(xué)員流暢性的完成一整套動作，并投籃五次，計算命中率，最終根據(jù)表現(xiàn)情況，以鼓勵為主進行評價。該課結(jié)束后，全體學(xué)生均可以掌握籃球基本技術(shù)及動作，可見分層教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式適合應(yīng)用在中職體育教學(xué)中，可以滿足學(xué)生個性化需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要全面考慮多種因素，進行科學(xué)分層，并設(shè)定差異性的教學(xué)內(nèi)容與評價目標(biāo)，幫助全體同學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

[1]王磊.分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中的開展[J].體育風(fēng)尚，2019，（01）：161.

[2]楊利喜.新課改背景下中專體育教學(xué)策略[J].文體用品與科技，2019，（01）：93-94.

[3]姚澄波.中職體育動態(tài)分層教學(xué)模式探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，（04）：79-82.

（作者單位：萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校）