魏孔斌

摘要：學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of Learning）是由美國(guó)著名學(xué)者、學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加.戴爾于1946年提出來(lái)的，它帶給我們高職院校教師的啟示之一便是應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)助力于我們的常規(guī)教學(xué)。本文重點(diǎn)論證了高職院校中踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的必要性，并提出了兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論? ?教育技術(shù)? ?高職院校? ?教學(xué)

一、學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of Learning）是由美國(guó)著名學(xué)者、學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加.戴爾于1946年提出來(lái)的。他以美國(guó)緬因州為調(diào)查研究點(diǎn)，研究不同的教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)在學(xué)生大腦中的保持力的影響，作出具體的分析，并通過(guò)百分比的方式呈現(xiàn)知識(shí)的留存率或保持率，最終形成了金字塔的理論。戴爾將學(xué)習(xí)方式具體分為聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐和教授給他人等七種，其中前四種均為被動(dòng)學(xué)習(xí)，后三項(xiàng)則為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。顯而易見(jiàn)，不同的課堂學(xué)習(xí)方式直接會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，作為我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。從以上數(shù)據(jù)就能看出，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率顯然要比被動(dòng)學(xué)習(xí)更高一籌，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率越高。

二、高職院校中踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的必要性

鄧小平同志在上個(gè)世紀(jì)80年代就明確提出了“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的要求。簡(jiǎn)而言之，教育是為了未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才，教育需要與時(shí)俱進(jìn)。作為新時(shí)代的高職院校教師，我們不僅僅應(yīng)該站在學(xué)術(shù)的前沿，更應(yīng)該站在教學(xué)實(shí)踐的前沿，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，作為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引爆點(diǎn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，參與互幫互助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)而外開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

首先，這是高職院校教育教學(xué)和我國(guó)基礎(chǔ)教育相互銜接的要求。2002年新課改已經(jīng)在中國(guó)中部分省市開(kāi)始試點(diǎn)，到目前為止全國(guó)已經(jīng)被新課改完全所覆蓋。學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，人本主義六年等新課改支撐理論，在中學(xué)階段不僅僅被教師所學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還不斷的被滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。不論學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，最起碼他們已經(jīng)受到了新課改的浸潤(rùn)。而在中學(xué)的新課改理論實(shí)踐過(guò)程中，相當(dāng)部分教師已經(jīng)接受了學(xué)習(xí)金字塔理論，掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)理論等各種新課改支撐理論，其中實(shí)踐最多的就算是學(xué)習(xí)金字塔理論了。而這些理論在中學(xué)的實(shí)踐途徑就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，即我們所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)。暫且不論中學(xué)老師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握的深度和廣度有多少，但是至少對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上使用現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)是一種常態(tài)。然而，在目前中國(guó)的高校教育教學(xué)體制中，尤其是高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中，將新課改理念以及一些相應(yīng)的知識(shí)理論實(shí)踐到位者還是很少的，更多的高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，這就很可能導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的極大不適應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及高校的辦學(xué)質(zhì)量。這其實(shí)類(lèi)似于“由儉入奢易，由奢入儉難”，屬于社會(huì)學(xué)所謂的荊輪效應(yīng)。

其次，這是學(xué)生三觀和性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的要求。就目前我國(guó)公民受教育基本情況來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一般年齡都在18歲左右，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，18歲左右正好處于青春期向成人過(guò)渡的關(guān)鍵階段，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在定型，性格也正在發(fā)展。尤其值得一提的是這個(gè)階段的個(gè)體開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)，而且非常強(qiáng)烈要求，并形成了獨(dú)立的思想和認(rèn)知。蘇格拉底就曾說(shuō)過(guò)，有思想力的人才是萬(wàn)物的尺度，這個(gè)階段的學(xué)生剛好處于思想力蓬勃發(fā)展的階段。我們發(fā)現(xiàn)生活中總有一些上了年紀(jì)的人會(huì)感慨：現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越聰明了！縱觀人類(lèi)發(fā)展歷史，人這個(gè)族群的智力發(fā)展水平其實(shí)是相當(dāng)緩慢的，因?yàn)橐粋€(gè)生命軀體的死亡就意味著其在一生之中所掌握的所有知識(shí)和技能終將被格式化，而人類(lèi)所積累和總結(jié)的文化知識(shí)卻是呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的，且被以文字等各種載體記錄了下來(lái)。而為什么今天的學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)呢？這就要?dú)w功于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)了。廣義的現(xiàn)代教育手段給學(xué)生提供了更多的了解世界和未知事物的方法、多元思考和可能性路徑，廣大學(xué)生正是受益于現(xiàn)代教育技術(shù)才能最大可能地迸發(fā)出其思維的火花，進(jìn)而更靠近一個(gè)完整的、有著獨(dú)立思考能力的個(gè)體，他們更加傾向于成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性自我，而不僅僅是繼承或者復(fù)制他人的想法甚至是人生。他們中相當(dāng)部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)讀書(shū)是否有用產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑，并有相當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到并不是書(shū)讀得越多越好，若是書(shū)讀的多卻不加思考，那只能算是單純的知識(shí)的累加，到了一定程度反而會(huì)造成學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，而只有在書(shū)讀的多的前提下還多去思考的越多的時(shí)候，我們才能清楚的看到，其實(shí)我們知道的很少，這樣便能激起學(xué)生的求知欲。而學(xué)習(xí)金字塔理論剛好解釋的是學(xué)習(xí)者怎么樣才能在將知識(shí)消化到位，并最大程度的促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思考。其中以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主力的現(xiàn)代教育技術(shù)，就能在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

再次，這也是高校學(xué)術(shù)理論研究?jī)r(jià)值所在。眾所周知，高校主要從事的是相對(duì)高端的學(xué)術(shù)理論研究，但是我們不得不承認(rèn)的是，無(wú)論什么樣的學(xué)術(shù)理論研究結(jié)果或成果最終都要落實(shí)到具體的實(shí)踐中，這樣才能發(fā)揮其終極價(jià)值。從高職院校的身份定型來(lái)看，它們首先是教學(xué)單位，其次才是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的機(jī)構(gòu)，教師對(duì)于學(xué)術(shù)的研究則是第三位的。高校的科研成果是否有用，以及有用到什么程度，得在自身教學(xué)的過(guò)程中來(lái)實(shí)踐和論證。而在今天這樣的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代背景之下，高校如無(wú)論是做學(xué)術(shù)理論研究還是學(xué)術(shù)實(shí)踐研究都要與時(shí)俱進(jìn)，一定要緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的脈搏，尤其是教育技術(shù)的發(fā)展，如果閉門(mén)造車(chē)，其研究則是沒(méi)有任何價(jià)值的和可操作性的，只能算是對(duì)于國(guó)家學(xué)術(shù)資源的一種浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更不能起到良好的引導(dǎo)作用。

鑒于以上理由，我認(rèn)為以學(xué)習(xí)金字塔理論視角分析，將當(dāng)前的教育技術(shù)貫穿于高職院校的教育教學(xué)的始終是非常有必要的。同時(shí)我們不得不承認(rèn)的是，在具體的教育技術(shù)落實(shí)與高職院校教育教學(xué)過(guò)程中，我們一定要立足于本校具體學(xué)科的學(xué)生實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，并且一定要重視策略的選擇和運(yùn)用，做好課前教學(xué)研究，備課不僅要備學(xué)生，還要備老師，備教材，備教學(xué)媒介的發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)，處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取竭盡全力，借助各項(xiàng)資源，將我們的教育教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。

三、高職院校中以學(xué)習(xí)金字塔理論為視角踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的建議

結(jié)合個(gè)人多年在高職院校從事教育教學(xué)工作經(jīng)歷，以及嘗試在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中的多次實(shí)踐教育技術(shù)，并閱讀大量的相關(guān)參考文獻(xiàn)及論著后，我認(rèn)為想要在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，以教育技術(shù)來(lái)輔助高職院校教育教學(xué)，我們至少可以考慮從兩個(gè)方面出發(fā)。

第一，提高教師教育技術(shù)技能。我們不得不承認(rèn)的是對(duì)于大部分高職院校教師來(lái)說(shuō)，其對(duì)于教育技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐最多就是利用課件上課。而問(wèn)題的關(guān)鍵就在于很多教師尤其是文科類(lèi)教師和年齡偏大的教師，甚至存在連課件都不會(huì)做的問(wèn)題，在國(guó)家教育行政部門(mén)的強(qiáng)烈要求之下，他們也會(huì)用課件上課，但是他們的課件往往是做一次就要用很多年，經(jīng)常不及時(shí)更新，更不用說(shuō)做到與時(shí)俱進(jìn)了。況且現(xiàn)代教育技術(shù)可不僅僅包括做課件，還包括其他的更為廣泛的內(nèi)容。課件僅僅是其中最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的一部分。根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論來(lái)看，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方式。換言之，教師的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的、可選擇的。但是如果老師只會(huì)做課件或者用課件的話(huà)，那無(wú)論對(duì)于學(xué)生而言還是對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，在教法和學(xué)法上，其選擇性本身就是唯一的，這對(duì)于習(xí)慣于接收新事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全沒(méi)有吸引力的。因此與其抱怨高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差或者底子太薄弱，還不如從教師方面多想想辦法，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)盡最大可能來(lái)縮短高職院校學(xué)生與其他二本、一本甚至重本類(lèi)學(xué)校學(xué)生的差距。當(dāng)然提高教師教育技術(shù)技能，不僅僅是教師自己的事情，還應(yīng)該更多是學(xué)校的事情，這應(yīng)該是一個(gè)龐大的教育系統(tǒng)工程，需要各方面齊心協(xié)力方能實(shí)現(xiàn)。

第二，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，擺正教學(xué)和科研的位置。在當(dāng)前中國(guó)的高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，很多教師往往把自己的教研放在第一位，反而將教學(xué)放在第二位甚至更后位。在個(gè)人而言，這種現(xiàn)象是非常不正常和不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)樽鳛楦咝＃覀兪紫仁且粋€(gè)教學(xué)單位，其次才是科研單位。所以教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅需要學(xué)校做出巨大的犧牲和調(diào)整，還需要教師的不斷努力方能實(shí)現(xiàn)。從近些年國(guó)家對(duì)高等教育體制改革的力度和步伐來(lái)看，我們相信這種轉(zhuǎn)變將很快就能實(shí)現(xiàn)。

總之，從當(dāng)前高職院校教育教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，使用教育技術(shù)已經(jīng)是不容回避的趨勢(shì)，而學(xué)習(xí)金字塔理論也充分證明了教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中踐行的可能性和必要性，作為高校教師，我們要做的便是努力武裝自己，潛心學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)作為媒介和載體，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

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（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）