摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力具有重要作用，英語閱讀中涉及的聽說讀寫與文章中的文化信息中無不包含著各項(xiàng)核心素養(yǎng)能力，基于小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要意義。本文結(jié)合自身小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)來開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期給小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不僅是閱讀中簡(jiǎn)單字詞的學(xué)習(xí)，更主要的是英語素養(yǎng)能力的培育。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的萌芽發(fā)展時(shí)期，對(duì)于新的語言需要慢慢理解接受，作為小學(xué)教師要格外注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，運(yùn)用能力，文本的主旨理解能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，教學(xué)方法難以適應(yīng)新課改形勢(shì)下的核心素養(yǎng)的培育要求，需要小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中積極探索實(shí)踐，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、 基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的意義

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力和學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)部分，具有人文性、工具性、實(shí)踐性的重要特點(diǎn)。核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展的要求。在新課改深入推進(jìn)，素質(zhì)教育全面發(fā)展的新時(shí)代背景下，小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行更深層次的改革，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生收獲英語知識(shí)，也能收獲能力和高尚的品德。基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)是教書也是育人。其中，小學(xué)英語教學(xué)離不開英語閱讀的教學(xué)，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵部分。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，文化品格的塑造。英語教學(xué)不是冰冷知識(shí)的傳遞更是一種文化情感的體驗(yàn)，思考探究下的發(fā)現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有著重要的啟示和指導(dǎo)意義，有利于提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 基于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一） 創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)英語教學(xué)中，往往是教師一言堂。教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行逐字逐句的解讀，對(duì)于閱讀理解的教學(xué)側(cè)重其中的字詞、字詞的漢語意譯和具體用法，缺少師生互動(dòng)，學(xué)生也很少對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)真思考。這就造成了小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有了興趣，英語學(xué)習(xí)很多時(shí)候只是英語詞匯的記憶，很難對(duì)文章的全局有所領(lǐng)悟，只知其一，不知其二，閱讀能力提升緩慢。這就要求小學(xué)英語教師要不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，重視課堂互動(dòng)反饋，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在講“Unit 1 Whats she like？”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)本單元句型和單詞的同時(shí)進(jìn)行了描寫的人物體貌特征的英語游戲，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的本單元的詞匯句子對(duì)不同的人群進(jìn)行描述。

（二） 靈活運(yùn)用課外英語閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野

小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)主要就是興趣，有興趣才能多積累，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。部分教師認(rèn)為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于起步階段，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)作用不大，對(duì)于各項(xiàng)英語素養(yǎng)的培育作用有限。其實(shí)，課外英語閱讀能發(fā)揮出多大的作用主要在于教師的科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，依靠課后的閱讀考核工作。英語課外閱讀的文章要有一定的趣味性，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力認(rèn)真挑選，在閱讀前對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)，并讓有條件的學(xué)生家長(zhǎng)一起陪孩子完成，在課堂上給孩子英語課外閱讀的交流機(jī)會(huì)，并進(jìn)行及時(shí)的設(shè)問抽查，不給學(xué)生額外增加過重負(fù)擔(dān)，更不能讓英語課外閱讀淪為形式，靈活運(yùn)用課外英語閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。

例如，我把課外閱讀作為教學(xué)中的一部分，在講解完一單元的課文后，我會(huì)從我訂閱的相關(guān)報(bào)紙期刊中找出適合的文章讓學(xué)生閱讀。我還組織了定期的英語課外閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫多積累，閱讀中的疑惑我會(huì)給學(xué)生及時(shí)講解。

（三） 注重英語閱讀中文化的熏陶教育，培育學(xué)生思維能力

培育小學(xué)生的文化品格是小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的重要要求，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極擴(kuò)展文中的文化背景。深刻了解相關(guān)的文化背景，有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的新思路。教師在閱讀教學(xué)中既要有英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要有文化訊息的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生理解另一種語言文化的獨(dú)特性，了解中西方文化的不同。英語課堂本就是異國(guó)文化的體驗(yàn)，教師不必僅拘泥于英語閱讀文本，可以使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟、體驗(yàn)英語文化的魅力。

例如，我在講“Unit 5 My New Room”一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前就該主題搜集了一些資料，讓學(xué)生突破本中有限的訊息，另外利用多媒體圖品向?qū)W生介紹了中外“interior design”的不同，介紹中外文化的異同，幫助學(xué)生開闊思維視野，培育學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

總之，小學(xué)英語教師要基于英語核心素養(yǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅掌握背誦下來的英語知識(shí)，還可以得到各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力上的提升。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐的過程中要以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)英語新課改的新要求，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊恒茹，河南省鶴壁市，河南省鶴壁市淇縣前進(jìn)小學(xué)。