摘 要:一些學生不愿做數學作業(yè),敷衍塞責,經常拖欠、抄襲、甚至不做,對數學作業(yè)產生抗拒心理。本文就以上情況進行分析,結合自己的經歷和現實情況,在素質教育和減輕學生學習負擔的引領下,對學生的數學作業(yè)布置及有效處理談一談自己的見解,與同行分享。
關鍵詞:合理作業(yè);激發(fā)興趣;提高質量
一、 學生抗拒做作業(yè)的現狀分析
(一) 作業(yè)量過多,耗時過長
雖然是素質教育的今天,但在考核一線的教師時,或多或少甚至是與學生的考試成績有關,晉升晉職也如此。老師為了考核、為了晉升晉職,不得不狠抓學生的學習成績,從而加重學生的課業(yè)負擔。有的老師作業(yè)不講質量,只求數量,認為做得越多越就越好,這樣,學生就面臨超負荷的作業(yè)包袱,花費很多的時間,每天伏案寫作到深夜,作業(yè)包袱壓得他們喘不過氣。進而萌芽出:反正都做不完,能拖則拖,甚至純粹就不做。
(二) 家長求全、攀比的心理導致占據學生作業(yè)時間
我們的學生家長們都迫切希望自己的孩子是個完人,樣樣精通。在課余時間里,要孩子進家教班,不根據孩子的興趣和愛好武斷地給孩子強加所謂的“業(yè)余班”。什么鋼琴班、奧數班、舞蹈班、武術班、美術班、聲樂班等,多數孩子還得同時進幾個“業(yè)余班”。每個孩子并不是對什么都有天賦,但家長認為別人的孩子都能進這樣進那樣的“業(yè)余班”,自己孩子沒有進,一則孩子在別的孩子面前臉上無光,二則顯得作家長的無能與小氣,因此,也轟轟烈烈的把自己的孩子送進一系列的“業(yè)余班”。本來學習就緊張的學生,還要浪費很多時間,這樣,哪有充足的時間去做作業(yè)。
(三) 現實假象滋長學生抗拒做作業(yè)
扭曲的經濟理念產生人們對教師、對知識的不正確認識,學生及部分社會人士認為教師這個身份卑微,看不起老師。老師要他(她)做作業(yè),總是認為我自己家境較好、社會背景好,以后一定活得比較好;就算以后打工待遇也是你老師的幾倍?,F在在落后的農村,學生及家長的覺悟也可想而知了,認為現在讀書是該享受國家的各種補助,到了老來還有那份最低生活保障等這樣理念。部分家長常言道:“我們一字不識,沒什么文化不也過來了嗎?教師還是窮教師,我看,過得還不如我們沒文化的好。”這樣思想的家長影響的學生會認真做作業(yè)嗎?這樣的家長會教育孩子會能很好的做作業(yè)嗎?
二、 學生的數學作業(yè)一定要做在點子上,如何讓學生真正去做
(一) 布置的作業(yè)要讓學生能做
1. 作業(yè)要學生在規(guī)定的時間能做完
由于初中科目多,教師布置的數學作業(yè)題量要符合現行教改標準,要控制數量,不能隨意,要經過認真精選,要確保作業(yè)題的質量。原則是布置給學生的作業(yè),教師必須先做。
2. 作業(yè)題目難易要適中,要學生能做,或者問學生后能做
教師布置的數學作業(yè)要有針對性,難易適中,各個層次的學生都得到應有的鞏固、提高,學生直接能做或者通過思考能做。對于后進生,布置的作業(yè)就要簡單,自己能做,或者家長能輔導的基礎題,從而提高他們的興趣;中等生的作業(yè)題要比后進生的略有難度,介于基礎題之上,他們借助課外輔導資料可以解決作業(yè)題;優(yōu)等生的作業(yè)源于教材又要超越教材,讓他們的優(yōu)勢得以張揚。切忌讓他們重復做自己已經認為極其簡單的數學作業(yè),浪費他們的時間。數學作業(yè)應少而精,切忌冗而繁,有的放矢。
(二) 引導學生如何會做數學作業(yè)
由于教改,教材改版,減輕學生的課業(yè)負擔,看上去教材超簡單,但老師如果沒有一定專業(yè)底蘊,那么學生學得絕對是囫圇吞棗。尤其是近年來的數學教材,我深有體會。理科教材就像文科教材一樣,特有的數學邏輯推理很少現面,書中例題列舉無幾,多數學生只知其然,不知其所以然,要求老師在引導學生學習方面得有專業(yè)的法子。同樣,在布置學生數學作業(yè)方面也得有方法。根據不同層次的學生,給予不同層次的引導,布置的數學作業(yè),也要讓不同層次的學生能有借鑒、模仿的樣題。引導學生如何根據老師所講的例題或樣題去做其他作業(yè)題,也可以引導學生如何通過網絡會做數學作業(yè)。
(三) 培養(yǎng)學生愛做作業(yè)的習慣
1. 層次作業(yè),即做即講
由于多數學生家長文化低或無文化、留守兒童多、學生和家長意識低等。不能很好的輔導甚至不能輔導學生,學生自覺性又較差,要學生完成數學作業(yè),培養(yǎng)學生愛做數學作業(yè)就是首要關鍵。結合我身邊的實際情況和新教改要求發(fā)現,以前,課后的作業(yè),同學們都能很好的完成,但最近幾年就不同了。就算是放幾天的長假,發(fā)一份試卷下去或布置數學課后作業(yè)下去,九成多的同學從未動筆,等到老師要收的前幾分鐘,找別人的抄幾個,或者就在選擇題亂寫幾個就交了,真讓人煞費苦心。所以我一般少留課后作業(yè),基本上是挑戰(zhàn)四十五分鐘,督促他們做作業(yè),讓他們在課堂上花點時間做,當堂課就給他們講解,或者是各興趣小組組長講解。我布置的作業(yè)不是完全相同,分層次分小組進行。上數學課時,各小組坐在一起,便于交流討論。普遍存在的問題集中講解。課后,沒有多的數學作業(yè)甚至無數學作業(yè),學生感到輕松無壓力,不再為數學作業(yè)發(fā)愁,從而對數學學習感興趣。學生都有虛榮心里,只要一問做對的舉手,都很希望自己也把手舉起來,感覺好有面子,所以都努力在課堂上做對題目,抓緊問小組長或老師,以便得舉手,有成就感。同樣地,測試按后進生、中等生、優(yōu)等生對應做易、簡、難三種層次的題目,在課堂上進行,現做現改現講,所以,一節(jié)課能做完,下一節(jié)課能講完。這樣趁熱打鐵,學生掌握知識的程度得到加深,學生知曉分數的迫切心理得到滿足。
2. 因勢利導,設置展覽區(qū),張顯學生的進步
把同學們做得比較好的數學作業(yè)復印張貼在教室墻壁上的展覽區(qū)內,這樣,每個同學都會去認真的做數學作業(yè),問問題,把數學作業(yè)做好,愛做數學作業(yè)。同樣,對于每次數學測試中進步較大的同學在展覽區(qū)進行張榜表揚,盡管她(他)還是后進生,只要進步都給以張榜表揚,激勵同學們的進步,從而認真做好每次數學作業(yè),愛做數學作業(yè)。
總之,教師要從多方面著手,解除家長求全攀比心理,多給學生作思想上的教育。認真剖析社會形勢,莫讓社會假象占據學生心理。同時,我們數學教師要從自身找原因,深刻領悟新教改精神和提升自我素養(yǎng)。結合初中生學習特點,根據各層次學生群體,安排合理的數學作業(yè)。培養(yǎng)學生會做數學作業(yè)、愛做數學作業(yè)。力求人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。讓數學作業(yè)真正做到點子上。
作者簡介:
毛忠讓,貴州省畢節(jié)市,織金縣思源實驗學校。