摘 要：初中歷史是一門理論性非常強的學(xué)科，學(xué)生需要具備較強的閱讀能力，才能夠加深對所學(xué)歷史知識的理解與記憶，所以初中歷史教師要善于在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，這樣既能夠提高歷史教學(xué)效率，同時也能夠讓學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者是一名初中歷史教師，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對提升學(xué)生閱讀能力，構(gòu)建高效初中歷史課堂展開分析。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;閱讀能力;教學(xué);方法

一、 在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的重要性

素質(zhì)教育理念下，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，能夠通過自己的努力去理解所學(xué)知識，這樣對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活也是非常有益的。在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力，能夠讓學(xué)生真正理解所學(xué)歷史知識，構(gòu)建完整歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的方法

（一） 開展目錄式閱讀，構(gòu)建完整知識體系

歷史不是演繹的、零散的知識，而是擁有一定的發(fā)展規(guī)律的，初中生要改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，而是要在歷史學(xué)習(xí)過程中開展目錄式閱讀，以此來構(gòu)建完整的歷史知識體系，同時也能夠逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，加深對所學(xué)歷史知識的理解與記憶。初中歷史知識中都含有基本規(guī)律、基本線索、文化發(fā)展特征、經(jīng)濟發(fā)展特征等，還能夠展示出歷史事件中的前因后果等。在初中歷史教學(xué)中開展目錄式閱讀可以讓學(xué)生以整體結(jié)構(gòu)的角度去把握教材，構(gòu)建完整的歷史知識體系，多角度地分析歷史知識中的基本脈絡(luò)，達到綱舉目張的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新的歷史知識過程中，教師首先需要讓學(xué)生概括性地整理出課本中的內(nèi)容，通讀目錄從中感受到將要學(xué)習(xí)的歷史知識在整本教材中占據(jù)的地位、上下文之間的聯(lián)系等，當學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有大概的了解之后，可以提升學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的自信心，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二） 實施地理式閱讀，擁有清晰學(xué)習(xí)思路

俗話說：“史地不分家”，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，地圖發(fā)揮著重要的作用，所以初中歷史教師要善于實施地理式閱讀，幫助學(xué)生擁有清晰地學(xué)習(xí)思路。歷史地圖既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的識圖能力，同時也可以更為直觀、形象地展示出歷史知識，讓學(xué)生在綜合分析、思考、觀察中透徹掌握所學(xué)知識。歷史地圖屬于直觀教具，教師可以恰當、直觀地使用歷史地圖，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標。歷史地圖能夠用空間的方式把相關(guān)地理環(huán)境、人類的歷史活動反映出來，包括歷史疆域的變化、各個民族的分布、中外經(jīng)濟文化的戰(zhàn)爭與交流進程等，都可以清晰地展現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的時候，學(xué)生需要理解戰(zhàn)國七雄的分布，在此過程中需要記憶七雄的位置，這時候教師可以為學(xué)生去閱讀“戰(zhàn)國七雄位置示意圖”，通過閱讀示意圖學(xué)生可以掌握東南西北方位對應(yīng)的為齊、楚、秦、燕，而從上方到下方分別為趙、魏、韓，同時可以配備詩句為“東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣就可以增強歷史教學(xué)的趣味性，同時也能夠提升學(xué)生的歷史閱讀能力。

（三） 注重分層次閱讀，明確歷史發(fā)展邏輯

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，初中歷史教師要充分尊重學(xué)生的個性化差異，在歷史課堂中注重分層閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠更上教學(xué)進度，明確歷史發(fā)展邏輯。歷史分層次閱讀主要指的是相應(yīng)歷史事件的具體發(fā)展過程，可以是從大到小的，也可以是從粗到細，比如我國歷史能夠分為原始社會、奴隸社會、封建社會、社會主義社會，這屬于概括性的分層。從秦漢過渡到滿清結(jié)束，其中經(jīng)歷了較多朝代的變遷，包括了秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清等，具體又可以分為很多階段，比如漢朝可以分成西漢和東漢，其中還包含了王莽新政。在閱讀歷史事件的時候也可以實行分層次閱讀，比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，可以按照起始原因、發(fā)展高潮、結(jié)束等三個層次來閱讀，讓學(xué)生循序漸進地理解歷史事件，加強記憶與鞏固。

（四） 注重以問激疑，提升歷史閱讀深度

初中歷史知識是獨立的，同時也是整體的、具體的，在閱讀過程中需要做到左右相逢、上下相連、前后貫通，這樣既可以保證歷史知識的獨特與完整，同時也可以對歷史知識實行提煉、加工、消化，教師要在歷史教學(xué)中注重以問激疑，提升歷史閱讀的深度，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，能夠帶著問題投入到歷史學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)“秦漢開拓西域和絲綢之路”的時候，教師可以提出問題：“實施和親政策的最終目的為什么？”讓學(xué)生帶著問題投入到歷史閱讀中去，這樣能夠讓學(xué)生把歷史知識點連貫起來，同時也能提升學(xué)生的分析問題能力、閱讀能力，通過自己的努力解決問題，提高歷史教學(xué)效率。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握歷史閱讀方法與技巧，在閱讀中加深對所學(xué)知識的理解與記憶，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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作者簡介：

馬建文，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁市，新疆兵團第四師64團中學(xué)。