摘 要：進入高年級以后，小學數(shù)學學科知識內(nèi)容難度明顯提升，在該階段小學生容易出現(xiàn)審題錯誤、漏寫數(shù)字符號、錯用運算法則、忘記進位、退位等等計算錯誤問題，整體表現(xiàn)為糾錯能力薄弱。本文就以某山區(qū)小學為例，探討了該校高年級小學生在數(shù)學計算題方面的常見錯誤問題，并給出糾錯對策，希望提高該校小學生的數(shù)學計算能力與糾錯能力。

關(guān)鍵詞：糾錯;數(shù)學計算題;錯誤問題;小學高年級;解決方法

某山區(qū)小學整體教育意識落后、管理松散、更多要依靠小學生自覺學習完成知識內(nèi)容消化。但對于小學數(shù)學學科來說，該校小學生在進入高年后級普遍存在數(shù)學計算能力薄弱的問題，容易出現(xiàn)各種常見錯誤，需要教師發(fā)現(xiàn)并加以糾正，加強學校教育教學管理，將學生引入到正確的數(shù)學學習軌道上。

一、 某小學高年級學生數(shù)學計算錯誤的問題分析

該山區(qū)小學教學意識相對落后、整體師資能力薄弱、對于學生的學科教學細節(jié)把握方面不到位，往往是將知識教授給學生便了事，對于學生的學習過程管理不夠到位。所以在小學數(shù)學這樣同時注重過程與結(jié)果的學科中，該校學生很容易出現(xiàn)計算題計算錯誤問題，且問題出現(xiàn)點各有不同。本文中具體分析其中3點。

（一） 計算法則理解不到位

該校小學生在進入高年級后依然存在對計算法則理解不到位、不透徹的情況，這說明該校的數(shù)學教學情況并不良好，學生所呈現(xiàn)出的學科基礎(chǔ)薄弱情況非常嚴重。當然，這也與教師教學有關(guān)，該校教師在針對數(shù)學計算法則及概念教學過程中輕描淡寫，甚至是一筆帶過，容易造成課程知識重難點混淆，其對比教學內(nèi)容劃分也不夠明確，所以導致學生對于數(shù)學法則概念方面的內(nèi)容也不夠重視，更不會合理運用。比如說在新人教版小學數(shù)學五年級上冊的《小數(shù)除法》教學中，教師在概念教學中僅僅強調(diào)將除數(shù)化成整數(shù)，忽視了用商不變的性質(zhì)這一知識點，未能將除法中小數(shù)點向右移動的教學內(nèi)容教授給學生，導致學生在實際運算中出現(xiàn)以下多種錯誤：

第一，4.092.2中只將除數(shù)部分化成整數(shù)，被除數(shù)沒變。

第二，0.250.882，只將被除數(shù)和除數(shù)化成整數(shù)。

上述兩處學生計算中的錯誤問題是時有出現(xiàn)的，這說明學生并沒有完全明白這一課知識點內(nèi)容。舉例來說，在教學整數(shù)除以分數(shù)18÷25時，教師就要首先讓學生明白它的基本小數(shù)除法算理，然后再引導學生認真觀察從18÷25到18×25究竟發(fā)生了哪些變化？最后幫助學生推理得出“整數(shù)除以分數(shù)等于整數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)”這一重要數(shù)學結(jié)論。所以在如此教學過程中，教師就能夠幫助學生避免上述計算錯誤。

（二） 審題習慣嚴重嚴重缺乏

該校高年級小學生依然未能養(yǎng)成良好的身體習慣，常常會出現(xiàn)未認真審題就盲目開始計算的情況，這不但影響他們的計算速度，也影響計算正確率。例如在新人教版小學數(shù)學六年級上冊的《分數(shù)乘法》一課教學中，教師給出了97×3596這樣的題目，它的計算煩瑣，容易讓學生出錯。在此時教師需要引導學生對算式進行觀察、比較和思考，發(fā)現(xiàn)其算式中的整數(shù)部分97和后面的分母96數(shù)字接近，所以教師應該指導學生將97拆解成“96+1”，再用乘法分配律的形式引導學生進行簡便計算，得出：

97×3596=（96+1）×3596=96×3596+1×3596=353596

相比生硬計算，這一算法更加靈活合理，計算強度被大幅度減輕，且學生的計算速度與正確率也有明顯提升。當然在計算過程中，教師還要強調(diào)一點認真審題，讓學生仔細觀察存在于題目中的顯性條件和隱性條件，再配合認真檢查腳踏實地的完成每一步計算過程，獲得每一步計算結(jié)果。特別是不能忽視對計算方法的檢查，這樣的糾錯行為對數(shù)學教學順利推進來說非常重要。

（三） 自控心理不足

該校高年級小學生由于平時學習狀態(tài)松散，所以在數(shù)學習題解題過程中缺少良好的自控心理。例如某些學生會在第一次計算時采用口算算法，而且對口算后的檢驗并不重視，甚至不檢驗結(jié)果，學習態(tài)度極其不認真。再一點就是學生的數(shù)學學習嚴重缺乏主動性，常常依賴家長的作業(yè)后檢查或教師的批改來糾正錯誤。上述這些不良心態(tài)導致他們在數(shù)學計算題解題時養(yǎng)成了不愛檢驗的壞習慣，嚴重缺乏自控能力。

結(jié)合上述3點問題可以看到，該山區(qū)小學高年級小學生在數(shù)學學習方面缺乏良好心態(tài)，教師在教學方面也相對偏頗，未能教授給學生正確的學習方法，導致他們在數(shù)學學習計算題解題方面時常犯錯，這對小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)十分不利。

二、 某小學高年級學生數(shù)學計算錯誤的糾錯方法闡述

實際上，上文中已經(jīng)針對該小學高年級學生的數(shù)學計算錯誤給出了兩點糾錯建議，下文將再集中介紹兩點糾錯方法，希望為該校高年級小學生提高計算題解題效率與正確率。

（一） 強化思想意識教育

首先還是要強化學生的數(shù)學計算思想意識教育，激發(fā)他們提高計算正確率的自身意愿。到了高年級，小學生應該具備正確的學習心態(tài)，所以教師要保證學生在每次數(shù)學計算測試過程中都要做好3件事。第一，統(tǒng)計由計算不認真而丟的分數(shù);第二，將計算不認真丟分與已得分相加，看自己能得多少分;第三，要找出自己計算錯誤的原因并加以分析。結(jié)合這3步驟讓學生正視自身數(shù)學計算錯誤，改掉自己在平時計算過程中所常常出現(xiàn)的某些不良習慣。

（二） 培養(yǎng)良好學習習慣

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是在數(shù)學方面，要學會如何審題，首先看清數(shù)字及運算符號，再思考要計算什么、怎么算、先算什么以及后算什么、如何計算才最簡便等等。整體來講就是要培養(yǎng)學生形成“一看、二想、三算、四檢驗”，全面培養(yǎng)自身良好的數(shù)學計算習慣，這是每一名高年級小學生都必須具備的基礎(chǔ)能力。

三、 總結(jié)

對于某山區(qū)小學高年級小學生而言，教師還應該結(jié)合正確教法首先調(diào)整學生思維能力，幫助他們解決之前所遺留下的數(shù)學計算不良習慣，結(jié)合學生能力與意愿教授他們正確的計算方法，并在糾錯過程中加以循序漸進的柔性引導，讓學生首先在自信心上有所強化，并同時影響他們的計算行為，提高他們的計算效率。

參考文獻：

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[2]楊旭.小學生計算錯誤原因分析及糾錯策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（37）：59.

作者簡介：

羅杰聯(lián)，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州甘洛縣新市壩鎮(zhèn)柳姑小學校。