摘 要：在現(xiàn)代教育理念影響下，教師的教學(xué)方式及觀念均不斷更新。新課標(biāo)的全面實施要求教師不斷探索更高效的教學(xué)方法，打造高效的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的中職歷史教學(xué)過程中，教師的重點在于知識點的傳授，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)形成一定阻礙，無法有機結(jié)合情感教育與情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的提升?；诖?，本文以中職歷史教學(xué)為切入點，研究了課堂現(xiàn)狀及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：中職歷史;課堂現(xiàn)狀;改進(jìn)策略;教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

歷史是中職教育中的重要課程，中職歷史教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件并在記憶中形成事件的脈絡(luò)，了解事件的發(fā)生起因、過程，涉及到的社會環(huán)境、國家、階級等，并掌握各類歷史事件的意義及內(nèi)涵。隨著新課程理念下教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，中職歷史課堂正逐漸向著以學(xué)生為主體的方向變化，但目前在教學(xué)中仍會受到學(xué)生不重視的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率難以提升，所以，本文首先分析了目前中職歷史課堂現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)方式提出了幾點改進(jìn)策略。

二、 中職歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)形式單一

中職歷史教學(xué)內(nèi)容難度并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及意義，其內(nèi)容存在狹隘性。對于教師而言，課堂上仍存在只注重單方面講授的情況，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。除此之外，在中職歷史教學(xué)中未充分融入科學(xué)精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，未將對學(xué)生發(fā)展功能與歷史課程的社會教育功能相結(jié)合，課堂缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并非是在興趣的驅(qū)動下主動探究各歷史事件之間的聯(lián)系性，很多學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)習(xí)。

（二） 教師處于主導(dǎo)

在中職歷史課堂中，很多教師負(fù)責(zé)整個課堂時間的安排以及進(jìn)度的控制，但在具體教學(xué)過程中仍存在著填壓式模式，讓學(xué)生一味的專注于記住歷史事件知識點及考點，以考試為最終目標(biāo)，過于注重知識點學(xué)習(xí)的目的性。除此之外，課堂上由教師主導(dǎo)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對歷史的各類事件依靠純粹記憶的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)程度上并不深入，缺乏自主探究及思考下的理解。

（三） 教學(xué)資源偏少

目前中職教育中，除了專業(yè)課程，歷史課程配備的教學(xué)資源基本上只有歷史書本，教學(xué)過程中應(yīng)用的歷史填充圖冊需要教師自行準(zhǔn)備，且相關(guān)教學(xué)資源內(nèi)容資料較少，門類不齊，缺乏歷史事件發(fā)生過程中的大環(huán)境背景相關(guān)地圖或動態(tài)歷史地圖。在資源相對缺乏的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能夠通過課本上的配圖以及文字描述了解歷史事件，對當(dāng)時的時代背景、政治環(huán)境背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)背景了解程度不足，不利于其對整個事件的宏觀理解。

三、 中職歷史課堂改進(jìn)方法和策略

（一） 轉(zhuǎn)變課堂地位

讓學(xué)生處于課堂主導(dǎo)位置是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要要求。在中職歷史課堂中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、了解歷史事件、分析歷史環(huán)境的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自主探究及思考一步步理解知識點而非單純的背誦與記憶。在鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可安排學(xué)生以小組為單位展開探究討論，例如對比在統(tǒng)一時期兩個歷史事件在經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境等方面下的異同點，分析同一時代兩個歷史事件之間是否存在著聯(lián)系，總結(jié)歸納導(dǎo)火索相似的事件。將課堂主導(dǎo)位置還給學(xué)生可通過小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)法等來實現(xiàn)，目的均在于提升學(xué)生的自主思考能力，帶著歷史思維學(xué)習(xí)新知識點、鞏固舊知識點。

（二） 創(chuàng)建生動的課堂

氛圍和諧、生動活潑的課堂能夠讓學(xué)生思維更為活躍，更容易接受教師引導(dǎo)。生動課堂的創(chuàng)建可通過多媒體來實現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)漢朝一統(tǒng)課程時，教師可在課堂導(dǎo)入階段播放由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，讓學(xué)生在歌曲的環(huán)境中感受項羽烏江自刎所蘊含的豪情壯志，通過音樂將學(xué)生思維帶入漢朝的統(tǒng)一環(huán)境之中。也可通過結(jié)合學(xué)生生活的方式展開生活化教學(xué)，讓學(xué)生思考如果當(dāng)時的社會環(huán)境及經(jīng)濟背景發(fā)生在自己身邊會出現(xiàn)怎樣的思想波動以及行為變化。例如在講解人民公社相關(guān)問題時，可讓學(xué)生聯(lián)系“三個和尚沒水喝”的故事，讓其思考在人民公社環(huán)境下平均主義的危害性，若每個人都想在平均主義背景下不勞而獲將最終走向滅亡，以此來揭露人民公社的弊端，讓學(xué)生了解絕對平均主義的危害性。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于目前中職歷史教科書上的圖片資料相對較少且存在片面性，缺乏連貫性與系統(tǒng)性特點，無法對歷史現(xiàn)象的本源深刻、全面地反映。若可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可在課堂上展示更多的歷史圖片、文獻(xiàn)記載及音視頻，將歷史事件的資料最大程度還原，讓學(xué)生更能夠了解當(dāng)時的環(huán)境背景，加強對當(dāng)時人物在心理活動及行為上的理解。在利用網(wǎng)絡(luò)資源展開課堂教學(xué)時應(yīng)注重資源的真實性，教師應(yīng)做到去偽存真，避免選擇商業(yè)背景下的影視作品、二手資料、偽歷史類、野史類資料，影響到學(xué)生對歷史事件的理解，應(yīng)盡可能選擇本源史料。網(wǎng)絡(luò)資料的應(yīng)用是作為輔助性教學(xué)，切不可本末倒置，以免導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注度偏移。

（四） 強化知識鞏固

通過課后作業(yè)形式在生活化教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)對知識點的有效鞏固，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力及深入思考能力，有機結(jié)合書本知識及學(xué)生生活，鞏固知識點。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”課程時，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查詢?nèi)鎯?nèi)戰(zhàn)時期的故事，走訪身邊的老戰(zhàn)士、老軍人。將書本知識聯(lián)系切實生活可打破傳統(tǒng)教學(xué)上的束縛，讓學(xué)生在主觀能動性行為下加深對知識點的印象。知識點的鞏固目的在于讓學(xué)生更容易消化所學(xué)，提升對知識點的應(yīng)用能力。且融入生活化的課后作業(yè)和任務(wù)更能夠提升學(xué)生的主動參與性，而非將書本作業(yè)作為必要任務(wù)去應(yīng)付，可有效提升學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中職歷史高效課堂的創(chuàng)建需認(rèn)清目前教學(xué)中的弊端，改進(jìn)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)位置并豐富教學(xué)資源，以提升學(xué)生對歷史事件學(xué)習(xí)興趣為切入點，讓課堂更為豐富，增強學(xué)習(xí)歷史的興趣及思考的主動性，讓歷史課堂效率不斷提升。

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作者簡介：

黎鵬旭，貴州省畢節(jié)市，織金縣中等職業(yè)學(xué)校。