姜黎黎 王成祥

摘 要：大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位、增強(qiáng)課堂互動和提高教師教學(xué)效率。在實(shí)踐操作層面，首先需要建立一個教師一學(xué)生的互動平臺，根據(jù)大學(xué)英語的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，制作的教學(xué)視頻應(yīng)具有短小、精悍、幽默和帶有注釋的特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果應(yīng)有實(shí)在的檢測手段。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

薩爾曼·可汗在2011年美國提出了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，它倡導(dǎo)學(xué)生在教室做作業(yè)，復(fù)習(xí)掌握已學(xué)知識，晚上回家后再學(xué)習(xí)新知識。其實(shí)這種教學(xué)理念并不新奇，我們從小的教育也是提倡預(yù)習(xí)，但為什么“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出，專家學(xué)者卻像發(fā)現(xiàn)了新大陸般的追捧了。筆者通過梳理“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸多文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其卻有過人之處：

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將需要講授的課堂知識先期播放給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己掌握自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有足夠的時間來理解、消化相關(guān)知識點(diǎn)，也在自我琢磨中，提升了學(xué)習(xí)能力。

（二） 有利用增強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位

有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在弱化教師的主導(dǎo)地位，我認(rèn)為不盡然。之前的學(xué)生學(xué)習(xí)只有在課堂部分才有教師的參與，但“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是延伸了教師的參與時間和空間，其在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段就產(chǎn)生了作用，將課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)以視頻的方式做出了詮釋，也是和學(xué)生做出了互動。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，讓學(xué)生在正式上課前就了解了課堂內(nèi)容，在與教師的課堂互動中，明顯會更有準(zhǔn)備性，這樣的準(zhǔn)備會讓學(xué)生積極性更高，效率更好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式也多樣化，既可以教師和學(xué)生一對一交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作和配合。

（三） 提高教師教學(xué)效率

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師首先要將課程重點(diǎn)錄制成視頻，那在視頻中的畫面就不會出現(xiàn)閑聊的景象，教師錄制時思維會高度集中，同時列出重點(diǎn)清單一一講解，提高了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用不言而喻了，那具體實(shí)踐于大學(xué)英語教學(xué)如何操作了，筆者通過良久思考，有如下見解：

（一） 建立教師——學(xué)生互動網(wǎng)絡(luò)平臺

教師和學(xué)生都擁有自己的獨(dú)立賬號和密碼，教師可以將課程的資料，包括視頻、教案、相關(guān)案例和資料都上傳于空間，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生在每個文檔下面進(jìn)行留言，同時為了檢測學(xué)生自學(xué)的成果，也可以布置一個“課堂作業(yè)”，作業(yè)的完成人員是可以進(jìn)行選擇的，同時作業(yè)完成的時間也是可以規(guī)定的，這樣就保證了學(xué)生在課前基本完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二） 按照教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用可以錄制課文講解的視頻，大學(xué)英語屬于公共課程，一般一個教研室的老師都是教授同一年級的學(xué)生，完全可以發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢，分配教學(xué)任務(wù)，每個單元或每篇課文由一個老師主講負(fù)責(zé)錄制，然后共享?？谡Z課“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用：口語教學(xué)中教師要制作重點(diǎn)突出的視頻，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況定期安排口語活動課，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。

（三） 制作視頻有講究

“翻轉(zhuǎn)課堂”很大的一個特點(diǎn)就是視頻播放，教師通過重難點(diǎn)的梳理，將課程內(nèi)容集中于短小精悍的視頻中。實(shí)踐證明，學(xué)生的注意力只能集中于10到15分鐘，所以翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制都控制在這個時間段以內(nèi)，每個視頻只講授一個知識點(diǎn)。制作的視頻還需要教師的聲音富有感染力。

（四） 課堂檢測要到位

課堂上主要是教師根據(jù)課前學(xué)生看視頻存在的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，共同探討問題的相關(guān)解決方法。在課堂上，同樣可以利用“課堂作業(yè)”功能，規(guī)定的時間和規(guī)定的地點(diǎn)完成測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國發(fā)展中也有局限性，也暴露出種種弊端與局限：

1. 教學(xué)設(shè)施不同，導(dǎo)致制作出現(xiàn)視頻質(zhì)量不一

由于這種新的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，然后學(xué)生們再按要求將其下載完成，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師錄制視頻就有很多說法，它需要教師能夠會運(yùn)用特制的錄制軟件，并在一定時間內(nèi)將自己所要傳授的知識錄制成功。但不同教師的素質(zhì)與能力參差不齊，所用的設(shè)備也不盡相同，這就影響了視頻的質(zhì)量，也會由于這種主觀原因給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成一定的影響。

2. 學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)及真實(shí)掌握情況不明確

教育是一種潛移默化的東西，就像在小學(xué)時老師所留的作業(yè)一樣，完成的好壞情況，只有交作業(yè)那天才曉得。翻轉(zhuǎn)課堂模式也是同樣的道理，我們無法得知，學(xué)生們是否真的如要求的那樣，提前抽出時間來學(xué)習(xí)視頻中所講的內(nèi)容，消化程度也難以預(yù)料，即使是經(jīng)歷下一個與教師面對面交流的環(huán)境也很難知道學(xué)生會不會將問題拋給教師來解答，如果學(xué)生還不愿意向教師提問，那么就無法掌握其學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

3. 在與教師互動的面對面時間內(nèi)，沒有達(dá)到合理有效的分配

在傳統(tǒng)的課堂上，教師會用隨堂測試的形式來了解學(xué)生對上一次課內(nèi)容的熟悉程度。翻轉(zhuǎn)課堂就是要相信學(xué)生自己的能動性，面對面只是在于增加師生直接的交流，并對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解惑。但在我國，這種形式運(yùn)用得不恰當(dāng)，就會走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，使得學(xué)習(xí)效率不高，沒有做到在時間上的合理分配。

4. 學(xué)習(xí)設(shè)施的普及程度不高

雖然社會在不斷進(jìn)步，科技也在不斷發(fā)展，但并不意味著如此高科技的設(shè)施設(shè)備會達(dá)到人手一個的地步。實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)用，需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做支撐，否則無法使每個人都跟上時代發(fā)展的腳步，計算機(jī)幾乎是大多數(shù)家庭中常見的學(xué)習(xí)伴侶，可是，這種新興的學(xué)習(xí)終端設(shè)備也不是普通家庭能夠承受得住的，這也是新形式無法普及的障礙。

結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)——重慶中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（8）.

作者簡介：

姜黎黎，王成祥，吉林省長春市，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室。