摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的一環(huán)，通過該環(huán)節(jié)的有效開展，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性等，對于教學(xué)效果的增強(qiáng)也有著較大的效用。因此，在教學(xué)實踐中，教師一定要善用評價語言的藝術(shù)，以此來增強(qiáng)激勵效果，將教學(xué)評價的內(nèi)涵、價值最大化的展現(xiàn)出來?；诖?，本文將以此為話題，對評價語的實施對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;評價語;實施對策

一、 前言

在語文教學(xué)中，教學(xué)評價主要有兩個方面的作用，一個是改善整個教學(xué)過程，對教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性，另一個則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、效果、過程、態(tài)度進(jìn)行評價、考察等，使得教學(xué)活動向良好的方向上發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，為了更好的發(fā)揮出教學(xué)評價的效用，教師一定要大大的增強(qiáng)評價語言的藝術(shù)性，以此增強(qiáng)評價效果，為教學(xué)活動的順利開展保駕護(hù)航。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評價語的實施現(xiàn)狀

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，巧妙的實施好評價用語是非常重要的，這樣不僅可以對整個教學(xué)過程起到一個調(diào)節(jié)的作用，使得教學(xué)過程更加生動、和諧，使學(xué)生的參與度得到深化，也能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知，使其在語文學(xué)習(xí)中獲取到更多的成就感、自信心等，使其真正的喜歡語文、愛上語文。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實施評價語的過程中還略有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，評價語言缺少合理性。在語文教學(xué)中，教師常常會用一些評價語來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性，以此來達(dá)到推動學(xué)生學(xué)習(xí)正常開展的目的。但是，部分教師在使用評價語言時卻存在著一些不合理的問題，如評價語單一、生硬，不僅降低了學(xué)生的體驗感，也很難推動教學(xué)活動的順利開展，將評價語的應(yīng)用放置在一個表面形式上。

其次，批判性的評價語運用較多。新課標(biāo)大力的倡導(dǎo)個性化教育，要求教師在開展教育教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生間的差異性，這也是教師在評價時需要關(guān)注的一個要點。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在評價中卻忽視了這一點，運用單一性的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生全體，假如學(xué)生未能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的話，就會使用一定的批評語言，使得一些自卑、內(nèi)向的學(xué)生很難接受，對學(xué)生的自信心、自尊心起到打擊作用，嚴(yán)重的還會在學(xué)生的心里留下陰影。

最后，評價形式過于生硬化。從目前的實際情況上看，部分教師在語文教學(xué)中運用評價語時，還存在著較強(qiáng)的隨意性，就只是將評價視作反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個點，很難將評價語真正的內(nèi)涵、效用展現(xiàn)出來，忽視了對評價語重要性的認(rèn)知。比如，就只是使用“不錯”“挺好”“不對”來對學(xué)生進(jìn)行評價，使得評價的指導(dǎo)性、內(nèi)涵性大大喪失。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評價語的實施對策

（一） 增強(qiáng)評價的多樣化

首先，教師自評。在課堂評價的過程中，教師所起到的作用是非常巨大的，其的語言素養(yǎng)，將對最終的評價效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在教師評價中，教師也應(yīng)提升語言的激勵性，力求將評價成效最大化的展現(xiàn)出來。例如，在課余時間，假如教師發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生在探討問題，就應(yīng)對這些行為進(jìn)行鼓勵、表揚，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使師生間的距離逐漸縮短。

其次，師生互評。在評價中，教師也可以引入師生互評這一形式，真正的縮短師生距離，強(qiáng)化學(xué)生的平衡心理。例如，在講解《兩小兒辯日》一課的過程中，教師可以先進(jìn)行范讀，然后向?qū)W生征求意見：“同學(xué)們，你還希望我怎么讀呢？”有的學(xué)生要想教師的聲音再輕柔一點、有的則希望教師的語氣更具情節(jié)性，教師綜合學(xué)生意見再次范讀，以此實現(xiàn)師生互評，使得評價效果大大提升。

最后，生生互評。在語文教學(xué)中，教師也可以將生生互評這一形式引入進(jìn)來，使得評價方式得到進(jìn)一步的豐富。例如，在朗讀“草原”這篇課文的過程中，教師就可以讓一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生在聽完之后提出建議，如輕重音的位置不對、朗讀語氣有待加強(qiáng)的，以通過這樣的方式深化學(xué)生的自我認(rèn)知，將學(xué)生在課堂中的主體地位展現(xiàn)出來。

（二） 保障評價的人文性

在語文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點，教師也應(yīng)充分的展現(xiàn)出教學(xué)評價的人文性，盡量的運用一些鼓勵性的評價語言，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的闡述自身的想法、意見等，進(jìn)一步的深化學(xué)生在課堂中的參與程度，使其所形成的人生態(tài)度更加樂觀、積極。

例如，在講解《地震中的父與子》一課的過程中，教師就可以巧妙的設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：“假如你遇到了正在廢墟中徒手找尋兒子的父親，你最想對他說一些什么呢？”讓學(xué)生分析、探討、闡述，將自身的觀點、想法表述出來。在這樣的引導(dǎo)模式下，大部分的同學(xué)都會說，欣賞父親的行為、展現(xiàn)父親對兒子的深愛等，而其中一位學(xué)生則說，應(yīng)該找尋其他人予以幫助，爭取多一點的時間就少一分危險。對待這樣的想法，教師一定要予以鼓勵和支持，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)站在不同角度上去看待事情、增強(qiáng)思維的多角度、多元化等，大大的增強(qiáng)評價的人文性，力求將教學(xué)評價的內(nèi)涵、價值等全方面的展現(xiàn)出來。

（三） 提高評價的熱情化

在評價學(xué)生的過程中，教師所運用的評價語言一定要具有著熱情性、真實性等，應(yīng)有一種感人肺腑的感染力，對學(xué)生進(jìn)行表揚和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生感受到真心、真情，將評價效用最大化的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《小池》這首古詩的過程中，教師就可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自身的想象力、聯(lián)想能力等，對小池的情景進(jìn)行描述，以此來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的引導(dǎo)下，有一位學(xué)生就這樣說道：“泉眼在悄無聲息的緩緩流淌，好像舍不得涓涓的溪流，樹蔭下水面上倒映著風(fēng)的輕柔和喜愛的晴天，嫩綠的小荷葉在水面上剛剛露出尖角，卻有一只小小的蜻蜓立在了上頭?！睂τ谶@樣的文字表述，教師一定要予以評價：“這位學(xué)生的用詞恰當(dāng)、想象力豐富，將小池的美景淋漓盡致的展現(xiàn)出來，仿佛將小池的優(yōu)美景致呈現(xiàn)在了我們的眼前?！币酝ㄟ^這樣的評價語鼓勵學(xué)生，將評價效用全方位的彰顯了出來。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，巧妙的使用好評價語是非常重要的。在此模式下，不僅能對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行合理性、科學(xué)性的評價，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，也能使課堂氛圍更加生動、優(yōu)化，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。由于本人的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的局限性，希望在后續(xù)中得到完善，力求將評價語的藝術(shù)性全方位的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金蘭.讓課堂煥發(fā)生命活力——論小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的多樣化[J].課程教育研究，2018（36）：56-57.

作者簡介：

崔文科，甘肅省武威市，古浪縣寶塔寺完全小學(xué)。