顏詩榮

【摘 要】 隨著新課改的實施，教育對教學提出了更高的要求，而啟發(fā)式教學也逐漸被應用到了初中物理教學中。根據(jù)教學成果來看，當前的教學還未發(fā)揮出啟發(fā)式教學的最大優(yōu)勢，所有仍需要教師們的研究與實踐。因此，本文從啟發(fā)思維，提高學生興趣；分配時間，貫徹學生主體性；引發(fā)討論，促進學生合作交流三方面對啟發(fā)式教學在初中物理教學中的應用展開了探討，以期能夠提高初中生的物理學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 初中物理 啟發(fā)式教學 啟發(fā)思維 分配時間 引發(fā)討論

眾所周知，物理學科是一門邏輯性很強的實驗性學科，這導致教師在教學過程中往往需要花費更多的時間來講解物理知識。但是當前的物理教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面教師受到自身知識水平的限制，未能完全理解啟發(fā)式教學；另一方面，長期的“一言堂”教學，導致學生的物理課堂參與意識不足。為了解決這一現(xiàn)狀，教師應該在充分理解啟發(fā)式教學的基礎上，逐漸將課堂變?yōu)橐龑W生啟發(fā)思維的場所。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、啟發(fā)思維，提高學生興趣

對于初中階段的學生來講，只有對學習產生興趣，才能夠主動地接受知識、探究知識。所以在教師要利用啟發(fā)式教學來提高學生的興趣，使學生能夠集中注意力，產生學好物理的欲望。為此，教師在啟發(fā)學生思維的過程中可以將物理知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從而使學生在熟知的生活中感受到物理的魅力，進而提高興趣。除此之外，教師還可以利用簡單的與課程內容相關的小實驗激發(fā)學生的好奇心，讓學生能自己去思考緣由，自己尋求答案，而這正是啟發(fā)式教學的目的。

例如：在學習“兩種電荷”時，為了使學生認識摩擦起電的現(xiàn)象，了解驗電器的原理以及何為電荷量，我極為重視對學生思維的啟發(fā)和興趣的激發(fā)。因此，上課后，我首先為學生們變了一個小魔術，我先將提前準備好的橡膠棒和一個小紙片展示給了大家，接下來將小紙片撕成了若干個碎紙屑。在準備好這些東西之后，我在提前準備好的毛皮上摩擦了幾下橡膠棒，并提高聲音讓大家一起見證奇跡。在橡膠棒憑空吸引碎紙屑的過程中，學生對這一現(xiàn)象產生了很大的疑問，這對于學生思維的啟發(fā)和學習興趣的提高產生了重要作用。

二、分配時間，貫徹學生主體性

要想培養(yǎng)學生的物理思維，就要學會對學生“放手”，學生只有學會了自己去尋求知識，才能不斷得到進步。初中階段是學生樹立正確學習觀念的關鍵時期，而初中生也已經具備了自己的看法和認識，所以教師應該有意識在課堂中發(fā)揮出學生的主體性。為此，教師可以從課堂上的時間分配入手，也就是要保證給學生足夠的時間用于自學和討論。但是，時間分配不能一成不變，而是要根據(jù)不同的教材內容和班級情況來合理分配時間。同時，課堂中教師和學生所占時間的比例要盡可能學生多于老師，從而有效貫徹學生的主體性。

例如：在學習“浮力”時，考慮到現(xiàn)實生活中有許多浮力的例子，所以在進行教學設計時，我讓學生占用的時間達到了70%左右。因此，上課之后，我優(yōu)先開展了一個小型的“浮力”討論會，要求學生討論自己所認識的有關于浮力的內容，從而有效的將學生帶入了“浮力”的學習氛圍之中。為了能夠進一步讓學生感受浮力的存在，探究影響浮力的主要因素，我又帶大家進行了實驗，在為學生講解了一些基本的理論知識后，便根據(jù)學生的情況進行了分組，并給予了學生充分的時間來進行自主探究，從而在啟發(fā)學生的過程中促進了學生學習效率的提高。

三、引發(fā)討論，促進學生合作交流

啟發(fā)式教學不是教師與學生的分工合作，而是一個共同參與的過程。其目的在于啟發(fā)學生正確認識物理的知識和現(xiàn)象，從而了解到物理規(guī)律。所以，教師在初中物理教學過程中應該懂得利用問題設計或者情境創(chuàng)設來引發(fā)學生的討論。每一位學生都是一個獨立的個體，所以他們的思考角度和思維習慣都會有所差異，引發(fā)學生討論的目的就是讓不同的學生能夠在討論中接觸不同的觀點和看法，從而逐步培養(yǎng)自己的物理思考習慣。同時，在討論過程中，學生還能夠受到不同程度的啟發(fā)，達到共同提高的目的。

例如：在學習“凸透鏡成像的規(guī)律”時，為了能夠引發(fā)學生的討論，讓學生理解凸透鏡成像的規(guī)律以及凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件，我在教學中優(yōu)先選擇了啟發(fā)式的教學方法。因此，上課后，我首先利用提前準備好的多媒體課件和小視頻向學生展示了這一實驗。顯然這一實驗過程達到了啟發(fā)學生的目的，更引發(fā)了學生的討論。趁著這一勢頭，我迅速將學生引入到了對實驗的合作交流中，并給予了學生一定的時間。通過合作討論，學生們的想法得到了一定的融合與再建構，從而迅速總結出了凸透鏡成像的規(guī)律，提高了學習效率。

總之，啟發(fā)式教學在初中物理教學中的應用順應了素質教育的需求，體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學觀，對于啟發(fā)學生思維，促進學生全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻

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