宋學貴

【摘 要】 對于低年級小學生來說故事的吸引力是非常大的，但是縱觀當前故事教學法的應用現(xiàn)狀，其所形成的故事教學法操作性并不強，并且其在實踐運用中還存在很多迫切需要解決的問題。面對此現(xiàn)狀，為了使故事教學法能夠在小學低年級語文教學當中發(fā)揮出更大的效用，需要注意故事的趣味性、多樣性及真實性等，從而確保故事教學法能夠大大地提升語文教學的質量。

【關鍵詞】 故事教學法 語文教學 課堂教學

語文課程標準當中指出要不斷提升學生的語文素養(yǎng)，故事教學法則能夠從學生的求知欲和好奇心出發(fā)，在語文教學課堂上充分地調動起學生的語文學習興趣，促進學生的語言、思維以及智力等充分發(fā)展。

一、在小學低年級語文教學中采取故事教學的適宜性分析

首先從學生的角度來看，低年級學生的智力發(fā)育尚處于初級階段，以主觀性思維為主，其對事物的記憶和理解均是通過事物形態(tài)來進行的。所以作為教師在實施教學的時候應該以情景教學和直觀教學為主?？菰?、難懂的教學內容是沒有辦法激發(fā)學生的學習興趣的，但是故事則能夠充分調動起學生的學習興趣，使得學生的思維能力、學習熱情和學習積極性得到有效培養(yǎng)。

其次，從教材的角度來看，故事教學法也是非常適于教材的。例如小學低年級的文章《江南》，這是一首詩，其中有兩句“魚戲蓮葉東。魚戲蓮葉西”，其中“東西”是課本當中需要學生領會的兩個字，但是對低年級的學生來說則是非常陌生的。那么教師則可以引入故事教學法，將其兩個含義說清楚，這樣學生就能夠通過故事的講述對這個詞的理解更深。

二、小學低年級語文教學中故事教學法的運用現(xiàn)狀

為了對故事教學法運用中存在的問題有更為深入的認識，筆者通過隨班聽課、回訪課堂實錄等方式，發(fā)現(xiàn)當前故事教學法的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在識字教學中的運用：當前很多教師開展的識字教學均是孤立的，效果也并不理想，而故事教學法則可以為識字教學創(chuàng)設出適宜的語言環(huán)境。例如《日月水火》的教學中，教師則應該運用故事教學法來講授，例如在“日”識字教學匯總時，教師先用PPT展示甲骨文，“這個字你們會讀嗎？如果不會讓我們嘗試著用手自己畫一畫。”之后教師領讀，緊接著教師開始講“后羿射日”這則小故事，并在PPT上展示后羿射日的動畫封面，這樣不僅能夠利用故事吸引學生的注意力，同時還通過動畫封面使得學生對識字的興趣更為濃厚。

第二，在拼音教學中的運用：生活實際中并不缺乏故事，所以在漢字拼音教學當中則可以適當?shù)剡M行小故事的插入，帶動學生拼音學習的主動性。例如在a、o、e的教學中教師就可以引入故事教學法，然后將書本當中的情境圖結合起來，將畫面描繪成故事。教師利用情境圖將提問連接成故事，助力學生學好拼音。

第三，在閱讀教學中的運用：學生進行簡單故事的閱讀時遵循了課程標準，能夠有效地滲透價值觀與情感態(tài)度。例如在《烏鴉喝水》教學中就可以通過故事導入方式進行，將“烏鴉反哺”的故事引入到教學當中。這樣的過渡是非常自然的，學生能夠自然地進入到學習當中；還可以使學生認識到烏鴉雖然丑陋但是心靈卻是美的，從而對烏鴉有更為全新的認識。

三、有效實施故事教學法的措施

1. 充分發(fā)揮出插圖的作用

教師為了將故事教學法的作用發(fā)揮得更好，則可以將教材當中的插圖充分地利用好，將其轉化成為學生易于理解并喜愛的故事，通過地點、時間等將插畫串聯(lián)在一起，加深學生對知識的認識。例如在《小小的船》這節(jié)課的教學中，在教材當中有一個小女孩坐在月亮上這樣的插圖。教師在運用故事教學法的時候則可以將此副圖運用起來，帶動學生閱讀，從而使學生更好地領悟課文的主旨。

2. 注重課外故事的有效補充

故事型題材的古詩是教師在課堂上實施故事教學法的時候基本類型的素材，很多教師只需要將故事簡單地加工就可以將書中的故事生動、形象地表達出來。另外筆者認為教師為了讓課堂更豐富，還應該注重課堂內容的牢固性，搜集一些和課堂主題相關的故事，讓這些故事交叉輝映，實現(xiàn)課文故事與課外故事的相互補充。

3. 要注意故事陳述的口語化

低年級的小學生尚保留著口語上的“自我中心”特點，故作為教師，在實施故事教學法的時候則應該注重語言的口語化。只有這樣才能夠將本身難懂的書面語言轉化成為口語而呈現(xiàn)在學生面前。例如“盤古開天辟地”的故事教師就可以表述為：據(jù)說在遙遠的古代，盤古生長在黑暗中，但是他不甘心自己身處這種環(huán)境，于是他拿起手中的神斧劈向四方，這樣天地之間就變得非常遼闊，天空的高度隨著盤古的增高而增高，天地也不再一片黑暗，變得非常明亮，盤古終于成為了開天辟地的英雄。教師將這則故事口語化之后，相對于課本上的晦澀難懂的語言來說，大多數(shù)學生就都能夠聽懂了。

小學低年級的學生思維主要以主觀性思維為主，所以故事教學法則非常適宜在低年級語文課堂開展。當前其已經(jīng)被教師運用到了識字教學、拼音教學以及閱讀教學中，而要想促進故事教學法的有效實施，則作為教師應該充分發(fā)揮出插圖的作用、注重課外故事的有效補充，要注意故事陳述的口語化。

參考文獻

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