張東華

【摘 要】 處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有活潑好動的特點(diǎn)，對班級管理造成一定的難度；同時(shí)小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在小學(xué)的班級管理中，班主任需要對小學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、有愛、自立等面貌去賞識和肯定。從小學(xué)生的角度來說，這樣不僅可以讓小學(xué)生收獲自信，樹立正確的價(jià)值觀念，更能幫助小學(xué)生健康地成長；從班主任的角度來說，利用賞識教育可以使班級秩序更加有序，為學(xué)生營造良好的學(xué)生環(huán)境；從師生雙方的角度來說，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文對小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育的可行性進(jìn)行概述，并分析如何在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 班主任管理 賞識教育 師生關(guān)系

賞識教育已經(jīng)成為小學(xué)班級管理中的重要手段，并且成為班級管理中不可或缺的管理模式，對小學(xué)生的健康成長有重要作用。小學(xué)生在接受班主任的管理過程中，迫切希望得到班主任的理解與、關(guān)愛和賞識，教師可以從小學(xué)生的心理需求出發(fā)，合理地利用賞識教育使班級管理效率有得到提升。在利用賞識教育的過程中，需要注重提醒、寬容、理解和尊重等原則，對小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤行為說“不”，對學(xué)生取得的進(jìn)步豎起大拇指，使小學(xué)生的人格得到健全。

一、小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育的可行性

小學(xué)生已經(jīng)具備簡單的社會交際能力和溝通能力，但是小學(xué)生畢竟對社會缺乏認(rèn)識，不能有效分別是非曲直、自己的哪些行為是正確的或者錯誤的。在小學(xué)班級管理中，教師利用賞識教育可以很好地規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身思想和行為存在的不足，并且得到糾正。小學(xué)生的內(nèi)心是純潔的，但是由于內(nèi)心不夠健全，更加容易受到錯誤思想的引導(dǎo)。因此，教師需要利用賞識教育的方法讓學(xué)生去明白是非曲直，讓小學(xué)生在錯誤思想形成的初期就能“懸崖勒馬”。

二、如何在小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育

1. 賞識方式多樣化

對于小學(xué)生來說，班主任可以采用不同的賞識策略進(jìn)行班級管理。首先，班主任可以利用語言進(jìn)行賞識教育。語言鼓勵是進(jìn)行班級管理中最常用的手段之一，班主任對于學(xué)生表現(xiàn)出的良好行為要通過語言的方式進(jìn)行鼓勵，比如說：“你做得對！”“你做得真棒，大家也要向你學(xué)習(xí)?！边@樣學(xué)生在班主任的鼓勵下就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，自身也會牢記教師的鼓勵與期盼去不斷進(jìn)??；其次，給予學(xué)生贊許的目光。小學(xué)班主任通常除了作為班級的管理者，還以任課教師的身份出現(xiàn)在學(xué)生的視野。在開展教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生難免會遇到困難，比如起身回答問題時(shí)即使語言沒有組織好或者不能有效作答，教師也不可用冷酷的目光凝視學(xué)生，應(yīng)該用溫暖的、鼓勵的和賞識的目光來為學(xué)生感受自己還有進(jìn)步空間。比如小學(xué)生在語文課文的分角色朗讀時(shí)，有的學(xué)生會因?yàn)槟懬幼x錯字或者沒有絲毫的感情，學(xué)生往往會偷瞄教師是否在關(guān)注自己。這時(shí)如果教師投以贊許的目光，并點(diǎn)頭示意學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀，給予更多的寬容和關(guān)愛，學(xué)生自然會在目光中感受到老師傳達(dá)的信任和贊許的信息，接下來的朗讀中會調(diào)整情緒，注意呼吸的調(diào)整和斷句，同時(shí)也會注入豐富的情感在其中；最后，對小學(xué)生的作業(yè)給予鼓勵性的評價(jià)。教師的重要工作任務(wù)還包括對學(xué)生作業(yè)的批閱，以往的作業(yè)批改中教師基本上用“√”和“×”形式進(jìn)行作業(yè)的批改，但是小學(xué)生通常對作業(yè)中的評價(jià)效果更加重視，因此遇到“√”時(shí)會短時(shí)間沉浸在喜悅當(dāng)中，遇到“×”時(shí)往往會一掃而過。素質(zhì)教育理念下的作業(yè)評改需要對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)和進(jìn)步給予賞識性的評語，當(dāng)學(xué)生看到教師用心的評價(jià)時(shí)也會在以后的作業(yè)中更好地完成，希望得到教師更多的贊揚(yáng)。

2. 建立良好的師生關(guān)系

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任更加注重如何打造良好的師生關(guān)系。和諧、平等的師生關(guān)系也是賞識教育大力倡導(dǎo)的。對于小學(xué)生來說，如果班主任在教學(xué)和管理中是自己的老師，那么他們也十分希望在課余時(shí)間班主任成為自己的朋友或者知己。因此，和諧師生關(guān)系下的班級管理需要從以下兩個(gè)角度出發(fā)：首先，給予小學(xué)生尊重。小學(xué)生的年齡尚小，看待事物也不會像班主任那樣通透，但是小學(xué)生的自尊心早已形成，必須得到班主任的關(guān)注，不可對小學(xué)生的感受漠視。因此，班主任不論在班級的日常管理中還是在教學(xué)中都要去深入了解小學(xué)生的想法和認(rèn)識。比如學(xué)生由于自身的想象力十分豐富，在回答問題時(shí)可能天馬行空，甚至完全沒有契合問題的出發(fā)點(diǎn)，即使這樣教師也不可對學(xué)生進(jìn)行全盤否定，而應(yīng)對學(xué)生的聯(lián)想力贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生把思想回歸到問題上來；其次，班主任要對小學(xué)生有足夠的愛。常言道：“沒有愛就沒有教育”。對學(xué)生的賞識教育同樣出于對小學(xué)生的愛，是讓學(xué)生逐步成長并且懂得關(guān)愛別人的過程。作為一名小學(xué)班主任，需要從學(xué)生的思想出發(fā)，分析學(xué)生性格內(nèi)向或者進(jìn)入學(xué)困生行列的原因，從多個(gè)方面幫助學(xué)生打開心結(jié)，使他們變得自信開朗、愿意融入到集體生活中，開始去主動思考和分析問題。當(dāng)學(xué)生收獲成功的那一刻，也必定對班主任長時(shí)間的付出感激，從而形成良好的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生自身會逐步發(fā)生蛻變，班主任的管理工作也會更加輕松。

3. 全面多方位地對小學(xué)生評價(jià)

當(dāng)前的小學(xué)班主任評價(jià)手段主要以學(xué)生的成績?yōu)橹?，很少對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，這就與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷相悖。同時(shí)，只關(guān)注成績的評價(jià)方法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，班主任要對小學(xué)生開展全面的評價(jià)。首先，班主任需要對小學(xué)生的個(gè)體差異性有清晰的認(rèn)識。班級的每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力都存在著明顯的差異，所以班主任都不可一視同仁，但是出于對學(xué)生的發(fā)展考慮，教師仍需要合理利用賞識教育。具體說來，班主任要時(shí)刻察覺學(xué)生的思想動態(tài)變化，比如學(xué)生以往見到班主任會低頭走，現(xiàn)在會主動上前和班主任問好；學(xué)生以往在共同值日時(shí)會做很少的事情，現(xiàn)在愿意幫助其他學(xué)生一起打掃。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的小小進(jìn)步時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，使小學(xué)生提升自身的認(rèn)知能力；其次，評價(jià)角度多樣化。在學(xué)生的期末測評中，教師不可只把學(xué)生的卷面成績作為唯一的測評標(biāo)準(zhǔn)，更需要把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂問題回答情況、小組合作學(xué)習(xí)的完成情況作為評價(jià)的參考指標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中取得了哪些成績，因何得到教師的肯定與賞識。測評方法的多樣化有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，更是對素質(zhì)教育理念的踐行。

三、運(yùn)用賞識教育應(yīng)注意的問題

1. 贊揚(yáng)要恰到好處

班主任對學(xué)生的賞識教育要利用得恰到好處，小學(xué)班主任需要清晰地認(rèn)識到，如果賞析教育只流于形式，簡單地理解為對學(xué)生夸獎與贊揚(yáng)，經(jīng)常對學(xué)生取得的進(jìn)步夸獎，也可能會起到適得其反的作用，學(xué)生將滋生自大狂妄的心理。當(dāng)學(xué)生突然遭受困難和挫折時(shí)心理素質(zhì)較差，使賞識教育失去意義。因此，對學(xué)生的賞識需要把握好尺度，做到恰到好處的贊賞。

2. 注意因材施教

部分班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理時(shí)會采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然做到了公平、公正，但是忽視了學(xué)生之間的差異，班級的后進(jìn)生會產(chǎn)生很大的壓力。很多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會得到班主任的賞識，但是后進(jìn)生的努力很少被提及，這正是對“因材施教”理念的踐踏。

3. 避免放縱與驕縱

部分班主任還存在對班級中的優(yōu)等生和班干部特殊照顧，對他們好的方面大加贊揚(yáng)，而不團(tuán)結(jié)同學(xué)、性格高傲等問題卻很少提及，這樣就會進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生十足的優(yōu)越感，與賞識教育的初衷相背離。賞識學(xué)生的目的在于讓學(xué)生找到自身的價(jià)值，并非優(yōu)越感的培養(yǎng)。因此，班主任必須避免放縱與驕縱。

四、結(jié)束語

綜上所述，賞識的教育理念對學(xué)生取得的進(jìn)步會鼓勵和肯定，作為情感教育和心理教育的重要組成內(nèi)容，小學(xué)班主任在班級管理中要使賞識方式多樣化，建立良好的師生關(guān)系，并且全面多方位地對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮出賞識評價(jià)的作用。

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