馬金明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究這種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決小學(xué)生思維能力較弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。本文從厘清師生角色定位、合理設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了運(yùn)用的措施。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

隨著課程改革的持續(xù)深入和教育教學(xué)環(huán)境的巨大變化，課堂教學(xué)從教育教學(xué)理念到課堂教學(xué)形式都發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，尤其是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師組織課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)出多樣化和自主化的鮮明特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！闭窃谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，合作探究的學(xué)習(xí)形式成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)形式之一。

合作探究是自主學(xué)習(xí)的一種衍生的學(xué)習(xí)方式，它把填鴨式的學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)改變?yōu)槎嗳斯餐瑢W(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以激活思維、解決問(wèn)題為目標(biāo)，以全體合作探究參與者獲得知識(shí)、發(fā)展思維為追求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決小學(xué)生思維能力較弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、理清師生角色定位，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

合作探究學(xué)習(xí)的變革核心就在于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改變和教師教學(xué)地位的調(diào)整，在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，從問(wèn)題的研討到思維的碰撞再到知識(shí)的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，都是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，隨之而來(lái)的就是教師教學(xué)地位的變化，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)以及思維、能力的催化者，看似教師的作用減弱了，其實(shí)是對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師只有更深層次的理解了教學(xué)目標(biāo)、更準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、更科學(xué)的規(guī)劃了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，才能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，理清師生角色定位是高質(zhì)量開展合作探究學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步，如果教師不能從傳統(tǒng)教學(xué)形式中脫離出來(lái)，一定會(huì)干擾到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)流程都會(huì)變形，達(dá)不到其目標(biāo)和要求。

師生角色定位清晰之后，教師要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深刻研究數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和想要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在具體教學(xué)內(nèi)容的支撐下，將合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來(lái)，從而有效的開展合作探究學(xué)習(xí)。這二者相互聯(lián)系、缺一不可。

二、合理設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確組織學(xué)生開展合作探究

合作探究的目標(biāo)是高效解決問(wèn)題，因此探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)其唯一的載體和基礎(chǔ)。從常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比來(lái)看，合作探究的內(nèi)容不僅要具有可探究性，而且能夠?qū)W(xué)生的思維能力成長(zhǎng)起到積極的作用。這就給教師備課環(huán)節(jié)提出了更高的要求，教師只有在把我教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，選擇難度較大、思維含量較高的內(nèi)容才能科學(xué)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有思維含量。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教材的難度與小學(xué)生還不太完整的數(shù)學(xué)思維能力是相匹配的，從教材編寫的內(nèi)容組織來(lái)看，以單位模塊為主體的內(nèi)容組合給教師提供了再次備課的空間，教師不能拘泥于教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的較為單一的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，或者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，當(dāng)然這必須以尊重課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為前提，并且注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練和提高。二是科學(xué)合理的組織學(xué)生開展合作探究。很多教師在學(xué)生合作探究時(shí)并不能正確的參與其中，要么撒手不管，要么深度參與，都沒(méi)有很好的完成其指導(dǎo)和催化的職責(zé)。在組織學(xué)生開展合作探究時(shí)，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的監(jiān)控非常重要，一方面要督促全體成員都參與到探究之中，另一方面要注重探究合作有思維含量。如果教師發(fā)現(xiàn)合作探究已經(jīng)完成或者長(zhǎng)時(shí)間不能完成，就要立即停止，并且教師要挖掘探究過(guò)程中富有思維含量的過(guò)程和成果，引導(dǎo)全體學(xué)生提高思維能力。只有正確的開展合作探究，才能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作探究是學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該如何評(píng)價(jià)成為教師面臨的重要課題之一。除了知識(shí)理解這種顯性指標(biāo)之外，教師還應(yīng)該綜合考量學(xué)生思維活動(dòng)的成果、合作能力的提升以及合作過(guò)程的流暢程度等。首先來(lái)看知識(shí)理解這個(gè)顯性指標(biāo)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和合作探究?jī)?nèi)容來(lái)綜合衡量，按照既定的答案完成了知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)最基本的要求，對(duì)于一些具有創(chuàng)新性的解題方法和思考等等，教師要及時(shí)的給予肯定性評(píng)價(jià)。很多學(xué)生在合作探究過(guò)程中，不僅能夠完成知識(shí)的理解，還會(huì)有很多思維的火花迸發(fā)出來(lái)，比如會(huì)涉及到一些課外知識(shí)、新的思考方式、不同的解題思路等等，這種思維活動(dòng)的成果正是課程目標(biāo)所追求的思維成果，教師除了要肯定性評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該通過(guò)演示的方式對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。對(duì)于合作學(xué)習(xí)能力的提升上，教師要通過(guò)對(duì)合作過(guò)程的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一，尤其是對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)?、全覆蓋的評(píng)價(jià)，合作探究的價(jià)值和對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

總之，合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式之一，教師不僅要提升合作探究的設(shè)計(jì)能力，而且要提高課堂教學(xué)中的運(yùn)用能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙重目標(biāo)。

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