龔志豪

【內(nèi)容摘要】在眾多的創(chuàng)新型的教學(xué)手段當(dāng)中，生活化教學(xué)手段可謂是教師運(yùn)用范圍較為廣泛的教學(xué)手段之一。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更加偏向于注重學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，摒棄了過去過于集中于應(yīng)試能力的培養(yǎng)的做法。地理作為一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活化教學(xué)手段的使用，能夠更加凸顯地理這一學(xué)科的本質(zhì)，幫助初中階段的學(xué)生更加簡單明了地認(rèn)識(shí)這一門新學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?生活化教學(xué) ?課堂設(shè)計(jì)

在過去長期的初中教學(xué)階段中，初中地理這一門學(xué)科常常處于較為邊緣的狀態(tài)，難以引起教師的關(guān)注，因此而導(dǎo)致了在新課改的背景之下，初中地理的教學(xué)課堂仍未進(jìn)行高效的改變?，F(xiàn)當(dāng)代，在教育領(lǐng)域中更加強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一改過去僅是注重主科學(xué)科的教學(xué)的狀態(tài)，將更多的精力放置于對(duì)于如初中地理等這一類學(xué)科的教學(xué)手段的改革當(dāng)中。鑒于初中地理是一門與我們的日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活化的教學(xué)手段的應(yīng)用，則是能夠很好地與地理課堂進(jìn)行有機(jī)的融合。本文從初中地理教學(xué)課堂的本質(zhì)出發(fā)，充分考慮師生雙方的主觀因素以及包括教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的客觀因素，探討如何在初中地理的教學(xué)課堂上更好地進(jìn)行對(duì)于生活化教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生的高效的地理學(xué)習(xí)提供有利基礎(chǔ)。

一、從生活中尋找教學(xué)素材，為初中地理教學(xué)課堂注入生活化氣息

地理作為一門綜合性的學(xué)科，主要研究的是地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象以及人文現(xiàn)象。初中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的入門學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮通過應(yīng)用合理的教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)于這一門嶄新學(xué)科有較為濃厚的興趣以及親切感，要讓學(xué)生對(duì)于這一門學(xué)科不產(chǎn)生畏懼感?；诘乩淼呐c人文社會(huì)息息相關(guān)的特殊性質(zhì)，教師可以從生活中尋找教學(xué)素材，為初中地理教學(xué)課堂出入生活化氣息。通過對(duì)于生活例子的生動(dòng)講解，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行更好且深層次的理解。例如，教師在進(jìn)行《降水的變化與分布》一課的教學(xué)時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，搜集近兩年來我國南方與北方、西北與西南以及東北與東南地區(qū)的降水量分析與分布圖，將此繪制成一幅圖，讓學(xué)生通過對(duì)于這一幅圖的分析，了解到有關(guān)我國的降水的變化與分布。除此之外，為達(dá)到更好的且有針對(duì)性的教學(xué)效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生每晚關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，從天氣預(yù)報(bào)中獲取更多的有關(guān)地理的知識(shí)。在這一過程中，教師要懂得深入挖掘出日常生活中的常見事物中所蘊(yùn)涵的地理知識(shí)，進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生高效消化地理知識(shí)。

二、注重社會(huì)實(shí)踐的開展，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)觀點(diǎn)，即生活化教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用，最終的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是更加高效的完成現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于教育領(lǐng)域提出的更高的要求。而在倡導(dǎo)注重個(gè)學(xué)科的實(shí)用性的現(xiàn)當(dāng)代，生活化教學(xué)手段的使用，即是意味著社會(huì)實(shí)踐的開展也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。在過去長期的初中地理的教學(xué)課堂之上，以應(yīng)試為教學(xué)目的的教學(xué)課堂自然是沒有社會(huì)實(shí)踐這一部分的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用也僅是局限于對(duì)于書面問題的解答，導(dǎo)致在實(shí)際生活中難以有效應(yīng)用所學(xué)到的地理知識(shí)。為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)注重社會(huì)實(shí)踐的開展，讓學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的過程中，提高自身的地理應(yīng)用能力。例如，教師在進(jìn)行《氣溫的變化與分布》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)本地的氣溫進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以小組的形式，統(tǒng)計(jì)近一個(gè)月以來本地的早晚溫差以及氣溫值，在統(tǒng)計(jì)的過程中還可以讓學(xué)生去到本地的市中心以及郊區(qū)，比較這兩個(gè)地方的溫度差異，并分析導(dǎo)致這一差異產(chǎn)生的原因。在這一過程中，教師要注意到，學(xué)生要把自己所學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲取更多的有用的知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂之中，以生本課堂的構(gòu)建促進(jìn)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的完善

生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建的一個(gè)十分重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂輕松氣氛的構(gòu)造。生活化教學(xué)手段不僅僅是將生活實(shí)例引入到教學(xué)課堂當(dāng)中，從深層次的含義來講，生活化的教學(xué)課堂的構(gòu)建，最直接的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一環(huán)境中學(xué)生的課堂主體地位得到鞏固，達(dá)到更加高水平的教學(xué)效果。教師在初中地理的教學(xué)課堂上應(yīng)用生活化的教學(xué)手段的過程中，常常會(huì)遭遇到學(xué)生沒有積極投入到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，生活化因素沒有得到有效激發(fā)的問題，這一問題的解決，最關(guān)鍵在于生本課堂的構(gòu)建。生本課堂，顧名思義即是指以學(xué)生為根本的教學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上是十分重要時(shí)，學(xué)生會(huì)以更加飽滿的情緒投入到初中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在教學(xué)初中地理的過程當(dāng)中，使用生活化教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建，積極鼓勵(lì)學(xué)生投入到課堂之中，完成高水平的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)手段與初中地理教學(xué)課堂是能夠進(jìn)行一個(gè)比較良好的融合，以此來推動(dòng)現(xiàn)代化初中地理課堂的構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)生活化教學(xué)手段，豐富其內(nèi)涵，以生活化教學(xué)手段凸顯初中地理課堂的性質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供理論上的支持。

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[2] 賈雪梅. 學(xué)習(xí)生活中的地理， 感悟地理中的生活——例談初中地理生活化教學(xué)的途徑[J]. 考試周刊，2018（44）.

（作者單位：江西省大余縣南安中學(xué)）