董維真

【內(nèi)容摘要】捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提到“個(gè)體的情感對認(rèn)知活動會產(chǎn)生強(qiáng)化功能”，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是利用了這種感知原理，通過教師為學(xué)生提供的情境，從而促使學(xué)生的內(nèi)心在情感因素上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生求知欲望。本文之中筆者將對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)做出相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

前言

情境創(chuàng)設(shè)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生揭示情境提供的內(nèi)在知識，從而經(jīng)過情緒性的內(nèi)在思維，促使學(xué)生得到理性的升華和認(rèn)識，而這就極大的幫助學(xué)生化解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，因此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同仁有必要對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)做出更加深入的探究和思考。

一、基于生活聯(lián)系進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，其認(rèn)為生活為教育提供了最為豐富的土壤，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，從聯(lián)系生活的角度出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一種可行的方式，可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境之中，對抽象的數(shù)學(xué)知識建立感性的認(rèn)識，同時(shí)還可以從中體味到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣①。如在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》中，很多學(xué)生日常生活之中都有過觀看天氣預(yù)報(bào)的經(jīng)歷，因此在為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師就可以從學(xué)生這一生活經(jīng)歷出發(fā)，在班級之中為學(xué)生進(jìn)行一場“天氣播報(bào)”的生活情境演繹，如“哈爾濱小雪-20℃、北京晴-13℃、云南晴5℃、?？陉?2℃”，從而讓學(xué)生在這一生活情境觀看中，分析不同地域溫度的表示方法，從而幫助學(xué)生建立“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”的概念。

二、基于問題探究進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，疑問的產(chǎn)生對思維的誘發(fā)具有明顯的作用，發(fā)自內(nèi)心的疑問，可以促使積極思維活動出現(xiàn)，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，從問題探究的角度出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一種可行的方法，可以促使學(xué)生在問題思維的引領(lǐng)下，更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的真諦②。如在學(xué)習(xí)《勾股定理》中，直角三角形a2+b2=c2的公式定理證明，是本節(jié)課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此在創(chuàng)設(shè)情境的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可從這一公式定理出發(fā)，以“畢達(dá)哥拉斯”的故事為原型，讓學(xué)生觀察這組圖片有怎樣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)勾股定理的形式公式。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式對于學(xué)生而言，無疑是十分有趣的，可以激發(fā)調(diào)動學(xué)生的探究熱情，從而在學(xué)生在問題情境探究中，實(shí)現(xiàn)主體知識構(gòu)建。

三、基于錯(cuò)誤資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在理解或者應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時(shí)，難免會出現(xiàn)一些大大小小的錯(cuò)誤，對于教師而言，在面對學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，不要急于批評，而是要將學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)作一種資源，甚至利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，從而在探尋錯(cuò)因的過程中，促使學(xué)生對知識的認(rèn)知得到更好的完善③。舉這樣的一個(gè)例子，如學(xué)生在進(jìn)行幾何計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)“失根”這種錯(cuò)誤，教師根據(jù)這樣的常見錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)錯(cuò)題情境，即將可以分類的位置幾何題、可以分類的對應(yīng)關(guān)系幾何體的錯(cuò)解方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過一種“大家來找茬”的方式，對錯(cuò)誤資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在這樣的錯(cuò)題情境資源之中，更好的發(fā)現(xiàn)自己易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，會使學(xué)生對錯(cuò)誤的警戒和思維的批判性得到認(rèn)識和升華。

四、基于實(shí)踐操作進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)情感和知識應(yīng)用都比較關(guān)注的教學(xué)方式，因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師若是可以在特定的情境下，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練，往往能夠給予學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情感驅(qū)動，因此進(jìn)行實(shí)踐操作情境創(chuàng)設(shè)是一種可行的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好的進(jìn)步提升。如在學(xué)習(xí)《圖形認(rèn)識》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)知識內(nèi)容為直線、射線、線段及對圖形角的理解，因此在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生展開“設(shè)計(jì)制作長方體形狀包裝盒”的實(shí)踐操作活動，從而讓學(xué)生在動手動腦的過程中，加深對圖形知識的認(rèn)識。而像這樣的實(shí)踐操作情境創(chuàng)設(shè)方式還有很多，如“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)搜集”、“統(tǒng)計(jì)圖制作”、“調(diào)查報(bào)告撰寫”等，都可以讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的過程中，加深對知識的理解和認(rèn)知。

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，無論是對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)都是具有重要意義的，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境方式有很多，為此作為一名一線數(shù)學(xué)教師，有必要對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式做出更加深入的探索和思考，從而結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，更加科學(xué)創(chuàng)新的為學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【注釋】

① 王愛鳳. 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：141.

② 齊立軍. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的幾點(diǎn)思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（08）：40.

③ 錢加琴. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（05）：44.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌初級中學(xué)）