詹曉輝

摘? 要：我國體育與健康課程已經(jīng)進入實驗與推廣階段，體育與健康課程的一大特點是寓教育于體育活動中，以體育人是體育與健康課程的核心功能，教師有目的、有策略地培養(yǎng)學生身體素質與思想品質，提高學生運動技能，促進學生智力發(fā)展與意志增強，是新課程標準對高中體育教學提出的新要求。因此，本文將立足實際，談談新課程背景下如何突出體育與健康學科的育人功能。

關鍵詞：體育學科? 健康學科? 育人價值? 育人功能

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0092-02

體育與健康課程的一大特點是寓教育于體育活動中，通過各種體育活動使學生體質增強、智力發(fā)展，運動技能提高、組織性、紀律性得到提高與培養(yǎng)[1]。當前，我國體育與健康課程已經(jīng)進入實驗與推廣階段，體育與健康課程的新大綱《體育與健康教學大綱（試驗修訂版）》開始在全國實施，《課程標準》的提出與實施，給高中體育教學提出了新要求，要求中學院校能充分發(fā)揮體育與健康學科的育人功能，促進學生全面發(fā)展。但目前部分學校對體育學科育人價值的認識存在偏差，下面立足實際，做詳細分析。

1? 學校對體育學科育人價值的認識分析

目前，多數(shù)學校通過課堂實現(xiàn)體育學科的育人價值，而課堂教學的缺點是：追求技術動作，注重對學生身體素質的鍛煉培養(yǎng)，對思想品德方面關注度不夠，同時學生相對被動，使學生的個性能力與主動性被扼制，且多數(shù)學校、教師對體育與健康學科的育人功能認識不全，還停留在體育基本技術、基本技能與基本知識的講解傳授上，可以說對體育與健康學科育人價值的認識存在偏差[2]。

1.1 認識空泛化

多數(shù)學校、教師對體育與健康學科的育人價值認識不全面，停留在喊空洞口號的層面但是未實干，多數(shù)教師制定的教學目標包括兩個方面，一是知識性的目標，二是口號性的目標，諸如鍛煉學生精神、陶冶學生情操、培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想品質等，這些教學任務無法在實際教學中得到落實，空洞的口號只起到了標簽的作用。

1.2 認識狹窄化

《課程標準》蘊含著全新的素質教育的理念，在教學目標要求以及結構體系方面也都是全新的，這就要求學校、教師要能以一個全新的視野、態(tài)度去分析解讀這一綱領性文件。但實際上，多數(shù)教師對體育與健康學科的教育價值僅停留在基本技能、基本知識與基本技術的傳授上，在教學活動中以動作、技術教學為主，強調對學生身體素質的培養(yǎng)[3]。該種教學方式使學生的主體性得不到充分發(fā)揮，讓體育與健康學科的育人功能難以有效實現(xiàn)。

1.3 認識短期化

體育學科是唯一一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程，是一項有著長期教學目標與教學計劃的學科，但部分學校、教師并不能正確認識到體育與健康學科在育人方面的系統(tǒng)性與長期性，而只追求短期目標的實現(xiàn)，同時受教育制度影響，體育教學也逐漸演變?yōu)椤翱荚嚳际裁淳徒淌裁?、練什么”這樣一種教學模式，使得體育教學失去意義。

2? 正確認識體育與健康學科的育人功能

對體育與健康學科的育人功能的錯誤認識，不但影響了體育教學工作的順利開展，也給學生的學習成長產(chǎn)生了負面影響，因此，在新課程背景下，學校以及教師必須正確認識體育與健康學科的育人功能，在此基礎上科學制定教學計劃，促進學生身體素質與思想道德品質的全面發(fā)展。首先，學校應當正確認識到，體育作為一門必須課程，在培養(yǎng)學生德智體美勞等方面具有重要作用，不僅將體育教學作為應付考試的一門活動，而是全面符合教育目標以及教學規(guī)律，充分發(fā)揮體育學科在思想、個性發(fā)展、心理以及體育技能、身體素質等方面的育人價值。

3? 新課程背景下突出體育與健康學科育人功能的策略分析

3.1 深入挖掘教材資源，實現(xiàn)育人目標

中學體育教材內容廣泛，教育性鮮明，教師要能結合學生特點深入挖掘隱藏于教材中的德育內涵，全面實現(xiàn)育人目標[4]。例如部分高中生集體意識欠缺，合作精神不強，個別班級集體凝聚力不夠，教師就可利用體育教材，設計體操比賽、拔河、球類競賽等體育項目，培養(yǎng)學生的競爭意識與集體意識，使學生養(yǎng)成互幫互助的行為作風;部分學生做事缺乏毅力，遇到困難容易打退堂鼓、半途而廢，教師就可以結合體育教材組織學生參加田徑訓練，培養(yǎng)學生堅韌、頑強的意志品質與良好的體育道德風尚等。總之，學生存在個體差異，不同學生的身體素質、思想道德水平均有不同，教師要能根據(jù)學生日常表現(xiàn)了解學生個性特點，根據(jù)學生在運動技能、思想品質等方面的欠缺部分，設計相應的教學內容，實現(xiàn)有的放矢的教育。

3.2 合理設計體育實踐課，發(fā)揮育人功能

在中學體育教學中，實踐課是必不可少的教學環(huán)節(jié)，體育教師根據(jù)學生運動基礎與思想行為習慣，合理設計課堂內容，在身體活動中滲透思想品德教育，實現(xiàn)體魄鍛煉與道德品質培養(yǎng)的有機結合。例如，在體育課堂中，教師根據(jù)具體的教學任務與內容設計一堂競技類課，像接力跑、排球比賽等，通過這些體育教學活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識與班級榮譽感、集體榮譽感?？傊?，教師要能立足實際學情，緊緊抓住體育實踐課的特點，在提升學生運動技能的同時促進學生思想道德水平的發(fā)展。

3.3 利用課外體育活動，實現(xiàn)育人計劃

課外活動是體育課的延伸，與體育課有緊密聯(lián)系，教師根據(jù)學生學習特點，充分利用課外體育活動，可有效培養(yǎng)學生興趣，促進學生個性化發(fā)展。目前，多數(shù)學校在課外體育活動的安排方面有較大的盲目性與隨意性，普遍采用學生自由活動的方式，這一方式難以滿足學生發(fā)展需求?；诖?，學校、教師應正確理解課外體育活動的教育價值。課外體育活動價的目的是培養(yǎng)學生參與體育活動的興趣，愛好，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個性品質以及彌補學生在運動技能、運動技術方面的欠缺，促進學生運動水平的提升。其次，教師需利用學生運動特點、課外體育活動特點，設計豐富多樣的體育內容，如拔河、球類競賽等，引導學生廣泛參與各種課外體育活動，充分發(fā)揮體育與健康學科的育人功能。

3.4 巧用體育教學評價實現(xiàn)育人目標

教學評價是體育教學中的重要內容，科學有效、客觀公平的教學評價，能充分調動學生學習的主動性與積極性，調動學生學習潛能，全面滿足自我發(fā)展需求。在進行教學評價時，教師要能把握以下要點：（1）注重過程性評價，不以成績作為評價學生運動水平與思想道德品質的唯一標準，而是結合學生日常表現(xiàn)，在了解學生身體素質、運動基礎以及興趣愛好等個體差異的基礎上，進行客觀、公平評價，使學生能正確認識自我。（2）體育教學評價要突出學生主體地位，強調教師主導作用，激發(fā)與保持學生運動興趣。

4? 結語

總而言之，以體育人是體育與健康課程的核心功能，通過各種體育活動使學生體質增強、智力發(fā)展，運動技能提高、組織性、紀律性得到提高與培養(yǎng)是新課程背景下中學體育教育必須完成的教學任務。為此，中學體育教學要能立足學情，結合學生個性特點合理開展體育實踐課、課外體育活動、教學評價等各項教學活動，全面實現(xiàn)育人目標。

參考文獻

[1] 潘麗英，肖丹丹.新時代背景下體育道德及其實現(xiàn)路徑[J].體育文化導刊，2018（12）：35-39.

[2] 朱海浪.以體育社團活動為載體提升早操育人功能[J].新西部，2018（33）：151，153.

[3] 季瀏.《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（6）：96.

[4] 孟祥標.新時代背景下學校體育的“立德樹人”研究[J].當代體育科技，2018，8（15）：130，132.