陳林

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要手段，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)模式上以教師講授為主，學(xué)生在閱讀過(guò)程中參與的機(jī)會(huì)不多，體驗(yàn)不夠深刻，在解決閱讀材料問(wèn)題時(shí)，很難有自己的見(jiàn)解。新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)則提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；興趣；問(wèn)題；體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流活動(dòng)，閱讀后以多樣化的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固、體會(huì)，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生自讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都不注重課前閱讀指導(dǎo)，而是把主要精力放到課堂上進(jìn)行講解，而對(duì)課前活動(dòng)和課后活動(dòng)較為忽視。尤其是課前，更多的只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀讀所要閱讀的文章，或是就布置一些生字詞的書寫任務(wù)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容不熟悉，課堂中也就難以跟上教師的步伐，閱讀活動(dòng)難以順利開(kāi)展。提倡加強(qiáng)課前閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，就是要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去熟悉文本。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入文本閱讀前，教師除了要根據(jù)所要閱讀的文本材料而布置學(xué)生完成生字詞的認(rèn)讀等，還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《草原》的教學(xué)中先以幻燈片展示草原的相關(guān)圖片和視頻，然后以問(wèn)題“草原的景色是怎樣的？草原人民是怎樣待客的？”而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，讓學(xué)生初步感受草原的遼闊，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，也為課文理解奠定了基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書而解決基本的生詞字。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對(duì)于“靦腆、謄寫、歧途、謹(jǐn)慎”等詞匯，不僅要讓學(xué)生做到能讀正確，還要了解其基本意思。二是要在讀中初步了解課文的基本內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容的掌握，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在該環(huán)節(jié)中也可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)初步交流活動(dòng)。

二、注重提出問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

注重以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)分析并解決問(wèn)題而深入到文本閱讀過(guò)程中，這不僅可更好地促進(jìn)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，也可豐富學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)然，在提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究后，教師還要注重及時(shí)結(jié)合學(xué)生的探究情況而作出指導(dǎo)，這樣才利于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，理解其內(nèi)涵。

為讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，在教學(xué)中要注重緊扣目標(biāo)而提出問(wèn)題，要能根據(jù)學(xué)生的探究活動(dòng)而層次性的提出問(wèn)題。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導(dǎo)為例，先指名請(qǐng)學(xué)生閱讀該段，然后提問(wèn)“父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問(wèn)題的？從哪些句子可以看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，李大釗的工作越來(lái)越緊張？李大釗為什么堅(jiān)決不離開(kāi)北京？這說(shuō)明了什么？怎樣概括這段的主要內(nèi)容？”提出問(wèn)題后，教師先組織小組學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。同時(shí)，教師要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況而進(jìn)行指導(dǎo)。如《月光曲》中貝多芬盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒(méi)有看到過(guò)的景象呢？在這個(gè)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，體會(huì)盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大?！钡那榫埃⒁远嗝襟w展示這一情景，然后教師再點(diǎn)撥精講。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，豐富其閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)不斷豐富、不斷提升的過(guò)程，不僅需要學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，還要讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。但從以往的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課后活動(dòng)來(lái)看，多以書面練習(xí)為主，實(shí)踐性活動(dòng)較少，學(xué)生只能機(jī)械的完成教師布置的書面練習(xí)，興趣不高，練習(xí)效果不是很好。提倡在分層練習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)活動(dòng)而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上要注重根據(jù)學(xué)生的差異性而布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。以詞匯的識(shí)記和理解為例，閱讀后針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，練習(xí)中以識(shí)記相應(yīng)的詞匯為主，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要以練習(xí)來(lái)促進(jìn)其對(duì)詞匯意義的理解。同時(shí)，要注重以活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在課堂中可展開(kāi)小組間的閱讀競(jìng)賽、問(wèn)題競(jìng)賽等。如回答問(wèn)題過(guò)程中以對(duì)抗形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽搶答。其次，課后也要注重以豐富的活動(dòng)組織學(xué)生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、情景劇表演。甚至還可把閱讀和繪畫、講故事等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如《詹天佑》的學(xué)習(xí)后對(duì)那些喜歡繪畫的學(xué)生可組織其畫詹天佑的圖像。如《魯濱遜漂流記》、《湯姆？索亞歷險(xiǎn)記》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》等課文教學(xué)后可組織學(xué)生展開(kāi)講故事活動(dòng)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地深入到文本閱讀過(guò)程中，豐富其體驗(yàn)。課后輔以針對(duì)性的練習(xí)，并以豐富的活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，如此，閱讀教學(xué)效率才會(huì)得到不斷提升。

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