李小芳

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，城市與農(nóng)村的差距越來(lái)越小，但是在某些農(nóng)村，小學(xué)教學(xué)資源依舊匱乏。那么在那些物質(zhì)條件相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，又如何做好小學(xué)課堂上的物質(zhì)與精神結(jié)合呢？對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诳萍嫉陌l(fā)展下?lián)碛懈冗M(jìn)的教學(xué)資源，更科學(xué)的教學(xué)硬件，而對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，這些條件顯然是沒(méi)有的。所以，想要豐富鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源，就要從筆者們周圍的環(huán)境開(kāi)始找起，找一條完全不同于城市的鄉(xiāng)土教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；小學(xué)課堂；實(shí)踐策略

引言：著名學(xué)者陶行知曾說(shuō)過(guò)，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，而不是依賴死的書(shū)本。由于鄉(xiāng)土的環(huán)境更加貼合大自然，所以這也就使筆者們的鄉(xiāng)土環(huán)境資源更加豐富多彩，更加具有活力。隨著新課改的提出，陶行知對(duì)于鄉(xiāng)土資源用于小學(xué)課堂教學(xué)這一理念也有了自己展示的舞臺(tái)，同時(shí)也給了廣大鄉(xiāng)村教師一個(gè)施展才能的機(jī)會(huì)。在下面的文章當(dāng)中，筆者將對(duì)鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生和大自然多接觸

正如前文所說(shuō)，鄉(xiāng)村中的小學(xué)相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)講與大自然更加親近，城市中高樓林立，小學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)呼吸自然界中的清新空氣，與大自然進(jìn)行親密接觸。而這也正是鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)比城市小學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，雖然鄉(xiāng)村教學(xué)沒(méi)有那么多先進(jìn)的教學(xué)資源，但是大自然本身就是一個(gè)活的教材，活的社會(huì)。所以在鄉(xiāng)村中工作的老師們，一定要充分地發(fā)掘自然資源的教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生積極的與大自然進(jìn)行互動(dòng)，讓小學(xué)生們?cè)谂c大自然的交互過(guò)程當(dāng)中有所感悟，這樣的學(xué)習(xí)方式同樣也是培養(yǎng)孩子主動(dòng)思維的重要途徑。它不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，解放學(xué)生的胸襟，同時(shí)還能讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情釋放，無(wú)拘無(wú)束地尋求大自然中的奧秘，感受大自然的美好。因此，老師們要抓住鄉(xiāng)村學(xué)校的這些自然優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生們布置一些與大自然相關(guān)的作業(yè)，給學(xué)生們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去解密自然。例如在一年級(jí)的課文《春天的足跡》中，老師們就可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生們周末去踏青，寫(xiě)下自己在踏青過(guò)程中的所看所想，寫(xiě)下自己在親近自然過(guò)程中的感悟?；蛘咴谌粘５闹苣┊?dāng)中，老師組織全班一起進(jìn)行春游，讓全班同學(xué)盡情地投入到大自然的懷抱當(dāng)中。這樣不僅高效利用了鄉(xiāng)土資源，也讓學(xué)生之間的感情更加濃厚，增加了集體感。

其實(shí)鄉(xiāng)土資源是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。小學(xué)階段的孩子們普遍對(duì)外界都有相當(dāng)濃厚的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下學(xué)生們可以更加敏銳地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些尖銳的矛盾，而像這樣的求知欲望正是提升學(xué)生們綜合素質(zhì)的一種重要途徑。因此，在老師們引導(dǎo)學(xué)生投入大自然懷抱的同時(shí)，老師還可以結(jié)合一些學(xué)生們的興趣特點(diǎn)，展開(kāi)一系列自然教育活動(dòng)。像這樣的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生們沉浸到其中，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到集體的存在。

二、通過(guò)鄉(xiāng)土資源讓生活與環(huán)境"對(duì)話"

拋開(kāi)課本上的知識(shí)，其實(shí)大自然本身就是一種重要的教學(xué)資源。筆者們往往可以看到，在許多城市小學(xué)當(dāng)中，許多教師都努力在課堂中創(chuàng)設(shè)一種大自然的教學(xué)氛圍。但是在筆者們的鄉(xiāng)村小學(xué)里，這樣的教學(xué)資源就是現(xiàn)成的。通過(guò)結(jié)合這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行"親切對(duì)話"。例如在小學(xué)的美術(shù)課堂當(dāng)中，有相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容非常不合時(shí)宜，但是卻不得不授課。這時(shí)如果能將教學(xué)融入到環(huán)境之中，那么問(wèn)題就迎刃而解了。比如：在小學(xué)的美術(shù)手工課堂中，可以直接用撿來(lái)的各種樹(shù)葉來(lái)拼湊出小動(dòng)物，小花。將自然與美術(shù)結(jié)合是可以直接引起學(xué)生們的共鳴的[1]，能有效地激發(fā)他們參與制作的欲望。再通過(guò)老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們用自己腦海當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行表述，形成一種自然語(yǔ)言的結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，同時(shí)還提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力。所以像這樣的鄉(xiāng)土資源與生活環(huán)境直接融合是可以給小學(xué)的學(xué)生帶來(lái)非常多的好處的。像這樣的鄉(xiāng)土資源環(huán)境教學(xué)，可以成就學(xué)生的想象力與思維能力，它可以非常有效地鍛煉學(xué)生們的想象空間。正如陶行知先生所說(shuō)，凡是一切能讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境。雖然鄉(xiāng)村學(xué)校不能和城市學(xué)校的各種條件相比，但是鄉(xiāng)村學(xué)校也有自己的獨(dú)特教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，所以在實(shí)際的鄉(xiāng)土資源教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生們更加大膽地去運(yùn)用身邊的鄉(xiāng)土材料，讓這些自然資源實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土資源雖然十分豐富，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭[2]，但是也有一定缺點(diǎn)，例如分類不具體，鄉(xiāng)土資源參差不齊，在使用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種缺陷，一定程度上制約著鄉(xiāng)土資源課程的深入應(yīng)用與加工。雖然鄉(xiāng)土資源的確是一種非常環(huán)保的教學(xué)資源，但是它的實(shí)際效率低下，所以在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，一定要注意仔細(xì)篩選。要想熟練駕馭鄉(xiāng)土資源，做好此項(xiàng)工作的開(kāi)發(fā)與研究，老師必須加快自身綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑芹，淺談鄉(xiāng)土資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，《文史天地》，2013（03）

[2]王鑫.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源[J].學(xué)苑教育，2017（18）.