霍瑤

[摘要]微課是一種輔助教學(xué)的簡短視頻，在短時間內(nèi)為學(xué)生傳授重點知識，具有很強的針對性。利用微課，可以展現(xiàn)更具有感染力的音效和生動有趣的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出活潑有趣的音樂課堂。通過微課進行教學(xué)，可以讓課堂充滿著音樂的氣氛，使學(xué)生愛上音樂課。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂 微課

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師僅僅通過自己口述幫助學(xué)生認識簡譜，或是在黑板上為學(xué)生寫下某個知識點讓學(xué)生理解，對于小學(xué)生的思維而言，小學(xué)生更能夠接受以圖形為主的知識，對于一些抽象的口述知識無法在學(xué)生腦海中形成概念。所以教師在音樂教學(xué)中要貼合小學(xué)生學(xué)習特點，利用微課的形式讓課堂“動”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，讓學(xué)生在每堂課上參與性更好，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、運用微課教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生的心理有著鮮明的特點，不僅保持著愛玩的天性，而且對于動態(tài)的圖片與游戲的形式有著濃厚的興趣，所以在新課程的改革下，我們更加重視學(xué)生在課堂中的自主合作探究精神，讓課堂變成學(xué)生快樂成長的樂園，而不是機械的讓學(xué)生進行枯燥乏味的反復(fù)練習，就像是在傳統(tǒng)的《認識簡譜》教學(xué)中，教師讓學(xué)生以朗讀記憶的方式去背誦多拉米發(fā)索拉喜，學(xué)生在開始朗讀時還能夠充滿興趣，但一整堂課都在反復(fù)的背誦小學(xué)生會感到很枯燥，對《認識簡譜》的知識點印象不深。所以教師在教學(xué)過程中運用微課教學(xué)，將《認識簡譜》的難點以微課的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，更好的提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。例如在《認識簡譜》這堂課中我們要讓學(xué)生明白不同的音符，一共有七個不同的音符，這是教學(xué)的難點，教師改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方式，讓不同的音符都活過來，與學(xué)生成為好的朋友，可以制作這樣的微課：當家里的大人都睡熟了，音符寶寶們便醒了過來，它們迫不及待的想要和班上的小朋友們交朋友呢！讓我們看看第一位想要和我們交朋友的音符是誰呀？這時1“Do”音符出來了，他長得可真是又高又瘦，向我們介紹自己說“小朋友們好，我是1“Do”音符，別看我長得瘦，我可是音符里面的老大！”學(xué)生都被這可愛的音符形象樂的捧腹大笑，之后出場的是1“Do”音符的弟弟2“Re”音符，蹦蹦跳跳的走到學(xué)生面前，向?qū)W生介紹自己的特點……教師設(shè)計這樣的微課，讓每一個音符都以動態(tài)的形象展示到學(xué)生面前，學(xué)生跟隨著微課的形式，一邊手舞足蹈，一邊笑逐顏開，走進了趣味的音符世界。教學(xué)的重難點也在這充滿歡樂的微課中得以突破，學(xué)生紛紛表示想要再看一遍，加深了學(xué)生的印象。

二、運用微課教學(xué)，構(gòu)建動態(tài)課堂

學(xué)生在觀看了“音符跳舞”的微課后，告訴老師自己觀察到了“1”出來的時候會發(fā)出“Do”的音，“2”出來的時候會發(fā)出“Re”的音，不同的音符出來會發(fā)出不同的聲音，他們都在快樂的跳著舞蹈，一起唱起了動聽的歌曲呢！學(xué)生的細致觀察將音符的特點組成快速的找了出來，這時候教師再為學(xué)生介紹學(xué)生看到的“1 2 3 4 5 6 7”發(fā)的音是“Do Re Mi Fa Sol La Si”。學(xué)生對音符的特點便牢記于心了，也為接下來的學(xué)習打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在《認識簡譜》的學(xué)習中感受到了一個動態(tài)的環(huán)境，不僅視頻中的音符在動，小朋友的心也隨著音符快樂的舞動，提升教學(xué)效率。

三、運用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境

認識簡譜是學(xué)生學(xué)習音樂的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有學(xué)習好簡譜會對學(xué)生今后學(xué)習不同種類的音樂帶來困境。所以教師在教授《認識簡譜》這一課時時，要創(chuàng)造性的使用教材，合理的運用微課形式教學(xué)，利用微課打造動態(tài)的音樂環(huán)境，特別是針對小學(xué)生音樂教學(xué)，小學(xué)生音樂欣賞中不僅需要學(xué)習到不同種類的歌曲，還需要認識各種形式的音樂器材，但小學(xué)的音樂課時量少，所以在有限的課時量中要借助微課，使其調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提升歌唱教學(xué)的實效。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用微課進行導(dǎo)入，為學(xué)生制作本課知識點的微課，使學(xué)生在教學(xué)開始就能夠進入到音符王國中，認識這些可愛的音符寶寶，再讓學(xué)生記憶到每一個音符出來的時候會發(fā)出怎樣的聲音呢？該用怎樣的情緒和力度去表達歌曲？加入微課教學(xué)，讓復(fù)雜的問題動態(tài)化與簡單化，將生動形象的音符、記號、術(shù)語展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去觀察，去挑戰(zhàn)視頻中的“找不同”，學(xué)生的興趣更好，也讓學(xué)習難度降低，更好的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、運用微課教學(xué)，加強學(xué)習實效

音符是音樂的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中教師是帶領(lǐng)著學(xué)生一起觀察音符來讓學(xué)生認識音符，在這樣的學(xué)習模式中，單調(diào)反復(fù)的學(xué)習會使得學(xué)生感到厭倦，既浪費了課堂時間，也沒有得到學(xué)習實效。而微課教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，圍繞著微課進行的教學(xué)能夠?qū)⒁舴麑W(xué)習變得生動有趣，降低音符學(xué)習的難度。

在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要掌握不同的音區(qū)，幫助學(xué)生建立起高、中、低音區(qū)的概念，在學(xué)生通過趣味的形式認識了音符后，教師運用微課教學(xué)，在課堂中讓孩子聆聽小鳥、鴨子、黃牛的叫聲，再聆聽對應(yīng)的音區(qū)彈奏出來的聲音，讓學(xué)生對不同的音區(qū)有一個形象的了解。教師可以改變傳統(tǒng)的測驗形式，運用微課給學(xué)生一個趣味的隨堂測驗，在微課視頻中出示了七只可愛的小豬，每一個小豬身上都有一個寶箱，完成每一個寶藏之后可以獲得一張拼圖，看看七個寶箱挑戰(zhàn)完成后會是一幅怎樣的拼圖呢？學(xué)生對于這類充滿挑戰(zhàn)欲的隨堂練習充滿興趣，每一位學(xué)生都認真的盯著教師微課中的不同寶箱，而每一個寶箱里面就是這堂課中的認識音符，每一個音符表示的是那一個音？在學(xué)生一個個都挑戰(zhàn)完成后，獲得了一張自己喜歡的拼圖，學(xué)生開心極了，即收獲了知識，也增加了自身成就感，使學(xué)生在不斷學(xué)習的過程中敢于表達，敢于挑戰(zhàn)，成為更好的自己。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要合理的運用微課教學(xué)，提升學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣，發(fā)揮微課教學(xué)在小學(xué)課堂中的作用，讓微課成為小學(xué)音樂課堂的“興奮劑”，使學(xué)生在快樂中學(xué)習知識，在趣味中掌握音樂理念，更好的提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率，進而提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)，遵循素質(zhì)教育下的“德智體美勞”全面發(fā)展。