晏碧華

摘要：學(xué)生之間的差異普遍存在，這是教師在初中英語教學(xué)中不能忽視的問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響。教師在初中英語教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)模式，完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)。教師要幫助后進(jìn)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新建立英語探究信心，主動融入課堂，完成英語綜合能力的升華。本文結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中英語;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0014

在素質(zhì)教育全面推行的今天，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生得到高效發(fā)展成為了教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但是由于生活環(huán)境和性格等差異，造成了學(xué)生能力上的差異，在初中英語教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)等生和后進(jìn)生，教師不能設(shè)置等級觀念，要堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，用合理的途徑讓后進(jìn)生主動融入初中英語課堂中，彌補(bǔ)能力上的差異。后進(jìn)生在初中英語教學(xué)中的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育改革的本質(zhì)要求，能體現(xiàn)初中教學(xué)的積極影響。

一、開展分層教學(xué)

學(xué)生差異是制約后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要問題，教師要走近學(xué)生群體，了解每個(gè)人的英語基礎(chǔ)能力及優(yōu)缺點(diǎn)，作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)依據(jù)，全面提高教學(xué)效果。分層教學(xué)的使用能較好地滿足后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的需求，教師可以根據(jù)學(xué)生英語能力的差異劃分不同的層次，針對不同的英語能力培養(yǎng)要求給出相應(yīng)的教學(xué)策略，讓后進(jìn)生能在高效的課堂模式下完成英語綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，同時(shí)挖掘英語的潛在內(nèi)涵，逐步激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為之后的英語教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。

分層教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，一是教學(xué)模式分層，學(xué)生的英語知識點(diǎn)理解能力有明顯差異，部分學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握英語語法使用規(guī)律，通過一些訓(xùn)練就能靈活運(yùn)用，但是另外一部分學(xué)生很難在常規(guī)課堂時(shí)間內(nèi)完成知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，教師對這些人要有足夠的耐心，用合理的方式提高講解質(zhì)量;二是學(xué)習(xí)任務(wù)分層，教師給后進(jìn)生要布置一些簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生重新建立探究信心，保證他們在之后英語課堂中的參與度。分層教學(xué)的有效開展打破了固有教學(xué)模式，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有促進(jìn)作用。

例如在進(jìn)行《What time do you go to school？》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，筆者會正確使用分層教學(xué)完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。在教學(xué)開始，筆者會帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語詞匯語法等知識點(diǎn)，給他們十分鐘左右的時(shí)間自由消化理解。接著筆者會根據(jù)學(xué)生英語理解能力的差異進(jìn)行任務(wù)分層，要求先進(jìn)生靈活運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容模擬一個(gè)對話場景，后進(jìn)生則繼續(xù)探究“what...英文狀態(tài)”相關(guān)語法的運(yùn)用方法。不同的任務(wù)內(nèi)容考慮到了所有學(xué)生的能力發(fā)展需求，將課堂教學(xué)效果提升了一個(gè)檔次，完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、使用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代初中英語課堂中被越來越頻繁地應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要求。有的教師在組合觀念上有些許偏差，他們更傾向于讓先進(jìn)生在一起學(xué)習(xí)討論，而單獨(dú)將后進(jìn)生組合到一起，這種做法在一定程度上阻礙了后進(jìn)生英語能力的提升，甚至?xí)驂旱綄W(xué)生積極進(jìn)取的信心。教師在合作小組分配時(shí)可以將先進(jìn)生和后進(jìn)生組合起來，鼓勵(lì)先進(jìn)生帶動其他小組成員共同進(jìn)步，完成英語綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)在小組合作的過程中，學(xué)生之間也會產(chǎn)生思維碰撞，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下一起投入到相關(guān)內(nèi)容的分析和探究中，高效解決英語難度。為了提升小組合作的動力，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低都不能調(diào)動后進(jìn)生的積極性，這就需要教師全面分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，考慮學(xué)生思維和能力發(fā)展的需要。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q合作過程中出現(xiàn)的問題、矛盾等，有很多學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，執(zhí)著于自己的想法，經(jīng)常忽視別人的意見，這也使得學(xué)生的合作方向漸漸脫離原來的軌道。最后，教師要注重學(xué)生對于成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生享受取得合作成果所帶來的自豪感與愉悅感，讓后進(jìn)生逐步建立起合作學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)完善自我的動力。

教師在合作學(xué)習(xí)開展過程中要正確處理師生關(guān)系，讓學(xué)生主動發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在自由化的英語課堂中完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要保障。例如在進(jìn)行《Will people have robots？》的教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位分析未來時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法，這對后進(jìn)生而言難度很大，但是筆者會讓小組中的先進(jìn)生帶著他們一起探究，成員之間不會存在明顯距離感，后進(jìn)生也愿意聽取建議，一步步完成相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，提高對未來時(shí)態(tài)的認(rèn)識。

三、完善評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是初中英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要途徑，學(xué)生可以從評價(jià)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自身英語綜合能力上的不足之處，及時(shí)作出調(diào)整，彌補(bǔ)這些缺陷，提高下階段英語探究效率。因此，教師要投入時(shí)間在初中英語評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化完善上，提供最適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)途徑，有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)方式主要分為師生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)三種，每一種對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果也都有差異，教師要針對每個(gè)階段對后進(jìn)生教學(xué)的不同要求，選擇相應(yīng)的評價(jià)途徑，保證他們能在高效的評價(jià)機(jī)制下完成英語水平的提高。教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)格外注意技巧的把握，思考并提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使用一些肯定、激勵(lì)性的語句，引導(dǎo)學(xué)生對自己建立清晰科學(xué)的認(rèn)識，從而有針對性地發(fā)展?jié)撃?、彌補(bǔ)個(gè)人的不足。

教師在初中英語教學(xué)中要尊重每位學(xué)生的差異，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，有意識地優(yōu)化和調(diào)整課堂模式，讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變對英語的刻板印象，形成積極向上的英語探究觀念，幫助他們跟上現(xiàn)代英語教學(xué)節(jié)奏，完成綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃正靜.淺析初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2017（2）.

[2] 李 娟.試分析初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2017（23）.

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣開陽三中 550310）