王雯

摘要：改革開放以來，國際化趨勢更加明顯，面對這種環(huán)境，初中英語教學(xué)不僅需要重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)重視學(xué)生的聽、說、讀、寫等核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)對人才的實(shí)際需要。目前，初中英語教學(xué)中存在諸多問題，忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的幾種策略，希望能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;核心素養(yǎng);方法實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0044

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化的加強(qiáng)，英語的重要性不斷提高，英語教學(xué)有效提高了學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。但是，仍然存在許多問題。在教英語時(shí)，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新和探索，運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

一、注意課外實(shí)踐

教師應(yīng)認(rèn)識到將課本知識與課外閱讀實(shí)踐相結(jié)合的重要性。在教英語時(shí)，要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，這是課堂教學(xué)的核心要求。教師在教材知識內(nèi)容的教學(xué)中也必須認(rèn)識到實(shí)踐和課外閱讀的重要性，將其作為課堂的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以選擇一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書籍，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，閱讀后再次進(jìn)行交流，這樣可以給學(xué)生的交流提供良好的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生擁有更多深厚的友誼，還可以有效地滿足素質(zhì)教育的實(shí)際要求。在這個(gè)過程中教師可以開展情境教學(xué)，提高學(xué)生的溝通技巧。在初中英語教學(xué)中，教師如果想提高學(xué)生的核心素質(zhì)，必須認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行良好的情境設(shè)計(jì)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧非常有效。例如，教師可以給學(xué)生發(fā)表演講的機(jī)會(huì)，這可以使學(xué)生說英語，讓學(xué)生在平臺上發(fā)言。說出自己的想法也可以增加學(xué)生的自信心，提高他們的心理素質(zhì)。教師還可以根據(jù)文章的背景安排學(xué)生發(fā)揮相關(guān)作用，使更多的學(xué)生能夠真正參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到很好的體現(xiàn)，也可以有效地提高學(xué)生的核心素質(zhì)。在這個(gè)過程中教師可以開展專題討論活動(dòng)，探索人格素質(zhì)，有效提高學(xué)生的道德情操。在初中英語教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用專題討論來探索優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生提高個(gè)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。

二、利用導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維廣度

思維導(dǎo)圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且通過對圖形進(jìn)行重復(fù)構(gòu)建，也能夠幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不至于感到非常困難，從而逐步形成系統(tǒng)的知識體系。例如，閱讀教學(xué)中會(huì)涉及到形容詞比較級的應(yīng)用，由于學(xué)生對于語法缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而會(huì)造成學(xué)生閱讀理解出現(xiàn)偏差。比如big，bigger;happy，happier等規(guī)則變化比較好掌握，但是對于good，better;bad，worse等不規(guī)則變化則一籌莫展。于是，筆者就利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制“認(rèn)知樹”，并將“認(rèn)知樹”的樹杈分別表示為“變化規(guī)則”“應(yīng)用平臺”“等級跳板”等。在“等級跳板”樹杈中主要是要求學(xué)生對形容詞的比較級分為三類：原級、比較級、最高級;在“應(yīng)用平臺”中，讓學(xué)生自主對每一類進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)相應(yīng)的句型去拓展應(yīng)用;在“變化規(guī)則”樹杈中，則主要引導(dǎo)學(xué)生對形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的規(guī)律進(jìn)行分析，通過例題訓(xùn)練幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

三、培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以語言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。就初中英語教學(xué)而言，語言能力的形成，不外乎聽、說、讀、寫能力。關(guān)于讀和寫，廣大英語教師都是比較重視的，因?yàn)檫@是當(dāng)前教育考核的核心。而在初中英語教學(xué)中，學(xué)生所缺失的，主要是聽力、口語交際和表達(dá)能力。因此，在語言能力訓(xùn)練方面，筆者主要從聽、說能力方面入手，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。教師巧用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。尤其是音頻、視頻資源，當(dāng)前的各種英語學(xué)習(xí)軟件等，都可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力。在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、借助信息技術(shù)做好課外延展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語教材雖是教育部及多位教育專家經(jīng)研究總結(jié)所著，但受課時(shí)、篇幅限制，其英語課外閱讀內(nèi)容相對有限，無法有效提高學(xué)生英語素養(yǎng)，使其語言能力、拼寫能力隨之減弱。基于此，教師需采用信息技術(shù)教學(xué)法，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)況及學(xué)生英語能力成長需求，合理整合數(shù)字化教學(xué)資源，做好課外內(nèi)容延展，拓展學(xué)生英語知識涉獵范疇，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可將每周最后一堂英語課設(shè)為“英語課外閱讀小講堂”，為學(xué)生準(zhǔn)備一篇符合學(xué)生英語能力，及其自主學(xué)習(xí)興趣的文章，如《小王子》選段、《福爾摩斯》選段、《哈利波特》選段等，激發(fā)學(xué)生英語閱讀理解積極性，引導(dǎo)其展開自主閱讀探究，提高其英語能力，其中學(xué)生借助固有英語知識，通過結(jié)合上下文、英語句式及詞匯用法等方式，揣摩文章大意，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新、推理等思維品質(zhì)，繼而使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升?；趯W(xué)生英語能力參差不齊，自主閱讀時(shí)間有限，教師可以采用小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過互相幫助、協(xié)作探究，完成英語閱讀理解任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)有愛、堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研等思想品格。

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需秉持學(xué)生本位教學(xué)原則，時(shí)刻明晰學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，借助小組合作教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教評機(jī)制，拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。隨著我國教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，創(chuàng)新型教學(xué)模式將不斷增多，為此教師應(yīng)在新課改指引下，積極革新教學(xué)方略，總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志華.核心素養(yǎng)走進(jìn)初中英語教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2018（3）.

（作者單位：貴州省六盤水市第三中學(xué) 553001）