摘?要：由于近些年新課改以及素質(zhì)教育理念的盛行以及繼續(xù)深化，使得我國(guó)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展尤為迅速，這樣一種情況的存在，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。而在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自身的“教”，還需要“以學(xué)為中心”。本文就結(jié)合相關(guān)資料，來試著分析一下“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“以學(xué)為中心”;教學(xué)改革

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)下，教師的教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生，要將學(xué)生看作是真正的課堂主體，要懂得對(duì)以往灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)方式進(jìn)行突破，在改革過程中要對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行有效的強(qiáng)化，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提高。所以，在此種教學(xué)模式下，教師是作為“合作者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者”的角色存在的，教師主要的任務(wù)不是對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，而是需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生能夠得到幫助，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提高。接下來，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之中有效滲透“以學(xué)為中心”理念。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“以學(xué)為中心”理念的價(jià)值

教師將“以學(xué)為中心”理念有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，具有極高的價(jià)值，具體情況如下。其一，便是能夠借此對(duì)課堂形式加以豐富，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得以提高。并且在豐富課堂形式的過程中，還能夠使得學(xué)生的主人翁意識(shí)得到更為有效的突顯，進(jìn)而使得他們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致。其二，便是能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到有效的養(yǎng)成。在“以學(xué)為中心”模式下，主要是由學(xué)生來講述自己的觀點(diǎn)，由此，他們?cè)诎l(fā)表自己的見解以及聆聽別人的想法中，會(huì)對(duì)自己的看點(diǎn)加以完善。通過此種方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。其三，便是在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力會(huì)得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)有效的應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，這樣長(zhǎng)此以往，既可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，還能夠使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更為透徹的了解。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“以學(xué)為中心”理念的策略

（一） 有效采用小組合作教學(xué)方式

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式下，為了使學(xué)生的主體性得到高度的凸顯，教師可以采用小組合作教學(xué)方式，通過讓學(xué)生圍繞著一個(gè)具有探討價(jià)值的問題，來發(fā)散他們的思維。并且讓學(xué)生能夠在這一過程中，通過汲取別人的建議，來對(duì)自身的觀點(diǎn)加以完善。再經(jīng)過如此的教學(xué)后，這個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提升。

例如，以“軸對(duì)稱”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。為了使學(xué)生能夠?qū)Α澳男┦禽S對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸?！边M(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與掌握。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，來制定出具有層次性的問題。比如說，借由“請(qǐng)判斷課件展示的3個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”這個(gè)題目，來使得學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固;然后設(shè)計(jì)出“由軸對(duì)稱圖形的一半猜出是什么圖形”這個(gè)題目，來使學(xué)生的思維得到啟發(fā);再設(shè)計(jì)出“使學(xué)生從實(shí)際生活中尋找，并且思考利用對(duì)稱軸能夠做些什么”這個(gè)題目，來使得學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，并且在此基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，并對(duì)其進(jìn)行深入探究、摸索，從而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力可以在這一過程中得到培養(yǎng)。

（二） 需有效轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己不懂或者疑惑的問題進(jìn)行整理、分析，以便在教師教授這節(jié)課時(shí)學(xué)生先有一定的了解和認(rèn)識(shí)，參與與教師的討論，從而解決自己的疑惑，在這樣交流探討的過程中，將自己的主體性作用凸顯出來。而為了達(dá)成這樣一個(gè)目的，教師需要對(duì)自己與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變。需要在預(yù)習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生，在思考的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生思維，在探討議論的時(shí)候組織學(xué)生，在感悟的時(shí)候幫助學(xué)生，在練習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生的情況進(jìn)行綜合性總結(jié)，從而使得“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式充分發(fā)揮起作用。

例如，以“反比例函數(shù)”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師需要使學(xué)生“能根據(jù)實(shí)際問題中的條件確定反比例函數(shù)解析式，對(duì)函數(shù)的模型思想有所了解，指導(dǎo)他們能夠有所認(rèn)識(shí)。而在思考的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出有效的問題，如“當(dāng)電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR，且U=220

V時(shí)，請(qǐng)用含有R的代數(shù)式表示I”，來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)?？梢酝ㄟ^使學(xué)生對(duì)“反比例函數(shù)”的定義進(jìn)行理解，來使得他們?cè)诹私獾倪^程中受到啟發(fā)?；蛘呤峭ㄟ^這個(gè)例題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，使他們?cè)谥蟮恼n堂學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。而在教學(xué)完這個(gè)步驟之后，便是需要通過分享自己的解體思路，來使學(xué)生能夠有效地思考，最后使得學(xué)生能夠使自身的知識(shí)鏈得到完善。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來說，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，從而最大限度地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。由此，教師需要在明確“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念的價(jià)值之上，通過采取有效的小組合作教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系等措施，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得整個(gè)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

呂軍政，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。