摘?要：在進行初中數(shù)學教學過程中，課前導學是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，教師只有很好地做到課前導入，才能讓學生更加投入地開展到實踐學習之中。一般來說，課前導入的方法有很多，問題導學是較為常用的一種導學方式，根據(jù)不同學生提出不同性質(zhì)的問題是實現(xiàn)課前導學的一個重要途徑之一。本文以課前問題導學作為出發(fā)點，重點探討如何更好地通過提問的方式開展課前導學工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課前導學;積極性;教學

在進行初中數(shù)學教學過程中，問題導學是一種很有效的教學手段。與傳統(tǒng)意義上的課堂提問法相比，問題導學具有引導性、趣味性、啟發(fā)性等特點，因此更加適合新時期初中數(shù)學教育對學生“核心素養(yǎng)”的新要求。在開展問題導學教學過程中，教師不僅要注意問題本身的質(zhì)量，同時還應注意提問的方式和引導（提示）的方法，才能更好地幫助學生提升自身綜合數(shù)學能力。

一、提生活中的趣味問題，增強學生探究欲望

首先教師應嘗試提出一些趣味問題，讓學生增強對知識點的深入探究意識。對于任何一位同學來說，他們內(nèi)心都有一種很強的求知欲望，只不過不同學生的求知點存在較大的差異。但不論有多么大的差異，學生們對自己生活中息息相關(guān)的內(nèi)容的興趣程度永遠都比別的因素高。因此在開展問題導學過程中，教師的提問應盡量結(jié)合生活中趣味問題開展提問，讓更多的學生加入對數(shù)學問題的思考和理解的行列之中。

比如在講授課文《圖形的運動》（蘇教版初中數(shù)學七年級上）時，教師在上課時給學生提出了這樣一系列的趣味性問題。問題一：“大家都去過游樂園吧，在游樂園你們最喜歡坐哪類游樂設(shè)施？”學生們紛紛表示喜歡去游樂園，并說出自己最喜歡的設(shè)施，如旋轉(zhuǎn)的木馬、摩天輪、過山車等;問題二：“這些游樂設(shè)施的運動方式相同嗎？你們能根據(jù)它們運動方式的不同試著將它們分類嗎？”教師的問題逐漸深入，但由于學生對“游樂園”的喜愛程度很高，因此跟隨回答道：“一類是中心點運動，比如摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船等。”也有同學說道：“另一類是按照一定的路線展開運動，比如過山車、激流勇進等?！苯處煟骸按蠹铱偨Y(jié)得都非常好，但是這其中還有很多奧秘值得我們?nèi)ニ伎?。比如運動的距離、速度等，今天我們就一起來學習‘圖形的運動這一節(jié)課?！蓖ㄟ^這種方式開展教學，不僅能讓學生更好地提升對學習知識的認識，還能提升學生的學習興趣，因此是很有效的一種教學方法。

二、提學習過的疑難問題，凸顯內(nèi)容實際價值

其次教師可以適當?shù)卦谏险n時提出一些以前已經(jīng)做過的問題，這些問題應該是一些比較困難的題目，讓學生通過自己的方式解答問題。不管能否解答出來，教師都可以在一段時間后給學生講授今天需要講授的內(nèi)容，并告訴學生學好今天的內(nèi)容后，將會很輕松地解答出剛才那道疑難的問題。通過這種方式開展教學，由于學生對之前的那道疑難問題感到十分“無解”或“復雜”，他們對接下來的學習內(nèi)容感到更加迫切。當學習結(jié)束后，教師可以再次回頭讓學生解答剛才的問題，并引導學生嘗試用新學的內(nèi)容展開計算，從而更好地凸顯出新學知識的實際價值。

比如在講授《一元一次方程》（蘇教版初中數(shù)學七年級上）時，教師給學生提出了這樣一道之前做過的、學生們感到比較困難的問題：“小明看一本故事書，第一天看了全書的25%，第二天比第一天少看2頁，還剩20頁沒看，這本書一共有多少頁？”教師讓學生努力回憶這道題目的解答方法。經(jīng)過反復思考后，有同學找到解決方法：“（20-2）÷（1-25%-25%）=20÷50%=36（頁）”，但是很多同學都無法理解這道題目的解題思路，教師在給學生重溫這道題的解題思路后，給學生說道：“其實這道題目還有一個更加簡單的方法，就是列‘一元一次方程。”隨后教師給學生仔細講解了“一元一次方程”的內(nèi)容。當課程講解結(jié)束后，教師再次讓學生重溫剛才那道題目，并引導學生輕松地列出方程“x-25%x-（25%x-2）=20”并輕松計算出答案36頁。

三、提層次性的遞進問題，促進學生自我回答

最后教師應嘗試提出層次性問題來引導學生更好地回答問題。課堂提問是常用的一種教學手法，然而在提問的方式上，很多教師喜歡將問題提出后直到學生回答出問題的答案前不再給出任何的提示，這給學生學習帶去一定的影響。一方面，學生對學習內(nèi)容的掌握層次不平均，導致有的學生無法回答出問題的答案;另一方面，學生回答不出問題的答案會感覺非常沒面子，時間長了會直接影響學生學習信心。為了更好地提升學生的學習能力，教師應嘗試在提問時注意問題的遞進性和層次性，讓更多的學生在教師的層層提問中都能將問題解答出來。

比如在講授《射線》（蘇教版初中數(shù)學七年級上）時，教師提出了這樣一個問題：射線有什么具體的特征。隨后教師讓同學起來回答，這位同學面對這樣一個問題不知如何回答，于是教師將問題進行分解：“1.

什么是射線？2. 射線的兩端有什么不同？3. 射線與線段有什么區(qū)別？”當教師將問題分解為這樣幾道問題時，學生很容易地就將問題回答出來。

總之，在進行初中數(shù)學教學過程中，教師以問題導學的方式開展教學對學生能力的提升有很大的促進作用。首先，通過提出與生活息息相關(guān)的問題，可以讓學生在反復學習過程中增強自身綜合實踐能力，提升學生探究問題答案的欲望;其次通過提出之前疑難性的問題，能讓學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的學習欲望，對提升學生學習興趣有很大的促進作用;最后通過提出層次性問題可以確保更多的學生在教師的引導下回答出問題，從而不斷積累學習信心，最終更達到提升教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]王啟元.基于問題導學法的初中數(shù)學教學分析[J].中國校外教育，2018（31）：125-126.

[2]劉軍峰.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J/OL].學周刊，2018（34）：104-105.

作者簡介：

李曄，江蘇省常州市，常州市卜弋中學。