摘?要：小學生在學習過程中需要具備多樣化的能力，為其全面發(fā)展提供基礎。就當前的小學語文教學來說，其在開展閱讀學習時還是沒有達到相應的學習目標，導致教學效果較差。閱讀能力的培養(yǎng)可以為小學生開展其他學科的學習打下良好的基礎，體現小學語文閱讀教學價值。文章主要通過分析小學語文閱讀教學的意義，對小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑進行簡要的探討。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;價值

在新課程改革的過程中，各階段的教師對各個學科的教學越來越注重。語文作文是小學階段的核心學科，要求教師培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力，在其他學科的學習中進行拓展。小學生在學習語文的過程中需要由教師對其進行引導，不能被動學習，這是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵。在現代化教學過程中，教師需要明確培養(yǎng)學生閱讀能力的作用，按照教學要求完成任務，增強學生的閱讀能力，使其在之后的學習階段中更進一步。

一、 小學語文閱讀教學的意義

小學生在學習語文的過程中，經常需要教師幫助其理解相關內容，但是過于依賴教師會對學生產生不利的影響。閱讀教學要求學生養(yǎng)成獨立的學習習慣，在學習過程中提升自身的閱讀能力水平，這樣才能夠使其更加了解作者的寫作意圖。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力，有助于學生對句子編排的理解。閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學生形成較好的語言表達能力，使其在學習過程中勇于表達、善于交流。小學生正處于成長與學習的重要階段，在培養(yǎng)其閱讀能力的過程中，教師就需要對其口語及寫作能力進行強化，使得學生在其他學科中能夠延伸自身的能力，對于加強學生的綜合表達能力有較大的作用。

二、

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一） 合理利用多媒體技術

在對小學生開展語文閱讀的過程中，教師需要合理利用多媒體技術，讓學生在學習的同時增加樂趣。部分小學語文教師會受到傳統教學方式的影響，導致教學手段單一化。多媒體技術的利用是符合現代化教學要求的一種方式，也是能夠迎合現代社會發(fā)展的一種方式。比如：在開展《太空生活趣事多》這篇文章的教學時，教師就可以通過對多媒體的利用打破傳統教學的限制。部分小學生對太空的認識不足，或者說其對太空的認識比較單一，缺乏現代化認知。教師就能夠利用多媒體呈現相關視頻，將太空中的事情展現出來。通過這種方式，可以對閱讀教學進行引導，讓學生對閱讀內容有全面的認知，使其在學習過程中更加積極。這種教學方式能夠提高學生對閱讀內容的興趣，還能夠整合語文閱讀材料，拓寬學生的視野。

（二） 激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學生的學習來說，其在學習過程中最重要的就是需要具備較高的興趣。在開展閱讀教學時，一旦學生缺乏最基本的興趣，就會使得閱讀過程產生較多問題，難以達到教學目標。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學時，教師可以組織學生在閱讀之前進行思考。小學生的理解能力有限，對于“坐井觀天”這個詞的由來會產生疑問，教師就要讓學生帶著疑問進行閱讀。在閱讀之前，教師能夠向學生講解，這是一個關于“青蛙”的寓言故事，還可以引導學生進行提問“為什么青蛙愿意一直坐在井里？”、“青蛙出井之后會產生怎樣的心理變化？”等。這種提出疑問的方式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀內容也符合學生的興趣所在，可以對學生閱讀能力的培養(yǎng)起到較大的作用。

（三） 創(chuàng)造閱讀環(huán)境與氛圍

閱讀環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造可以給予學生一種舒適的閱讀感受，使其在閱讀過程中逐漸提升自身的積極性與閱讀能力。在對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師需要根據學生的特點與優(yōu)勢對其進行教學，使其能夠融入閱讀環(huán)境中，起到根本的教學作用。比如：在開展《可貴的沉默》這篇文章的教學時，教師可以先問學生“你們爸爸媽媽都知道你們的生日嗎？”，大部分學生都會回答“知道”。并且其會帶著一種自豪、欣喜的感受，然后教師再讓學生閱讀文章。在閱讀完文章之后，教師可以再問學生“哪些小朋友知道爸爸媽媽的生日呢？”。在這個問題中，回答“知道”的學生寥寥無幾，這兩個問題與文章內容相同。甚至，在問完這個問題之后，課堂上也出現了沉默，這與文章內容比較契合。教師就可以通過文章閱讀，教導學生要多關心父母，并且用自己的實際行動回報父母。這種方式的閱讀教學能夠通過環(huán)境與氛圍傳達閱讀核心，具有較強的教育價值。

（四） 豐富閱讀教學方法

閱讀教學方法的選擇對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)有較大的影響，教師需要根據教學內容對教學方法進行變換，使得學生在學習過程中能夠更好地理解學習內容。比如：在開展《富饒的西沙群島》這篇文章的教學時，教師可以按照文章結構讓學生進行閱讀。這篇文章的結構為“總-分-總”，在學生閱讀文章時，教師就可以讓學生先對西沙群島的豐富物產與優(yōu)美風景進行了解，使得學生在閱讀時有總體框架。然后，教師再引導學生對其中的海面、海底、海灘及島上的情況進行分析，從四個方面引導學生理解西沙群島的富饒。最后，在閱讀時，教師再讓學生對后面的內容進行閱讀，讓其了解守護海島的英雄兒女的偉大，讓學生通過閱讀理解人的力量。這種閱讀方法可以使得文章結構的特點突出，還能夠加強學生對閱讀內容的理解程度，強化學生的閱讀理解能力。

三、 結語

小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)要求教師選擇合理的教學方法，按照不同的文章內容與風格對學生進行引導。教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，利用多媒體技術增加閱讀教學的趣味性與科技性。教師還要創(chuàng)造教學環(huán)境與氛圍，增強學生對閱讀內容的理解能力，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

參考文獻：

[1]靳杰.小學語文，閱讀為主——關于小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2015（12）：132-132.

[2]陳惠.小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：72-74.

[3]陳素心.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（20）.

[4]高如梅.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現代化，2017（7）：272-273.

作者簡介：

王艷，貴州省畢節(jié)市，赫章縣可樂彝族苗族鄉(xiāng)中心小學。