摘?要：中學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生思想深度、促進(jìn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維轉(zhuǎn)變的黃金階段。而議論文就是一種具有較強(qiáng)思維性的問(wèn)題，因此，在中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化議論文課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生們的議論文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生們的議論文感知能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的要求，也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;議論文;策略研究;教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)議論文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。在初一、初二年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的邏輯思維能力較弱的教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文課本中只收錄了少量具有議論文性質(zhì)的文章，這類文章議論文文體特征不明顯，不能起到議論文入門引導(dǎo)作用。而初三階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然明確提出要重視議論文教學(xué)，但是教師們大都迫于中考?jí)毫Γ瑹o(wú)力開(kāi)展議論文教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入高中之后，議論文成了學(xué)生們逢考必寫的文章，議論文成了枯燥和無(wú)聊的象征，而其文體之美受到忽視，其促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用自然也就得不到體現(xiàn)了。因此，要想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就必須優(yōu)化議論文教學(xué)方法，幫助學(xué)生們感悟議論文的文體之美。

那么在中學(xué)議論文的課程教學(xué)過(guò)程中我們?cè)撊绾蝺?yōu)化課程教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、 情境創(chuàng)設(shè)，引入情感

議論文是一種文質(zhì)兼美的文體，在議論文的觀點(diǎn)論述過(guò)程中，不僅包含了一定的思維性還體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文議論文教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)分重視對(duì)議論文說(shuō)理性的剖析，忽視對(duì)議論文情感的解讀，導(dǎo)致議論文教學(xué)枯燥、乏味，阻礙了學(xué)生們議論文學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在中學(xué)議論文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以情境創(chuàng)設(shè)的方式，豐富學(xué)生們?cè)谧h論文課堂教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

例如：在孟子的《魚我所欲也》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以情境創(chuàng)設(shè)的方式強(qiáng)化學(xué)生們的情感參與的。

在課堂的開(kāi)始，我問(wèn)了學(xué)生們這樣一個(gè)問(wèn)題：

在一次語(yǔ)文測(cè)試之前，你的媽媽對(duì)你說(shuō)：“如果這次測(cè)驗(yàn)取得滿分，媽媽就給你做你最愛(ài)吃的紅燒排骨?！庇谑牵愫芘Φ貜?fù)習(xí)，最終拿到了一百分的試卷，但是在試卷講解之時(shí)，你卻發(fā)現(xiàn)你有一道題做錯(cuò)了但是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)你會(huì)怎么做？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡\(chéng)實(shí)與美食之間做出選擇，引起了學(xué)生們的情感波動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)《魚我所欲也》一文的課文內(nèi)容的思考。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以情境創(chuàng)設(shè)的方式深化了學(xué)生們對(duì)課文的體悟豐富了學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)，推動(dòng)了人文性議論文審美課堂的構(gòu)建，提升了議論文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 提要勾弦，把握主旨

要想提高學(xué)生們的議論文感悟能力，就要提升學(xué)生們對(duì)議論文文體特征的理解，讓學(xué)生們?cè)诔浞掷斫庾h論文文體特征的基礎(chǔ)之上，對(duì)議論文文章進(jìn)行合理的劃分，然后通過(guò)文段分析總結(jié)各個(gè)部分的主要內(nèi)容，以概括濃縮的方式抓住文章的精髓，進(jìn)而提要勾弦，把握議論文的主旨意思，理清議論文創(chuàng)作思路，提升中學(xué)議論文教學(xué)質(zhì)量。

例如：在魯迅的《拿來(lái)主義》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以“提要勾弦，把握文章主旨”的方式展開(kāi)議論文教學(xué)活動(dòng)的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文文本并回答以下問(wèn)題：

（1）

文中描述了幾個(gè)“主義”？他們的各自的特點(diǎn)是什么？

（2） 作者要寫的是“拿來(lái)主義”為什么要寫其他“主義”這樣寫意義是什么？

在接下來(lái)的課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了具體的敘述，把握了本文的主旨脈絡(luò)，增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)議論文文體特征和論證方法的理解，提高了議論文課程教學(xué)質(zhì)量。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以小組教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松活躍的課堂探究環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生們思維活力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生們的總結(jié)概括能力，訓(xùn)練了學(xué)生們的邏輯思維能力達(dá)到了議論文教學(xué)目標(biāo)。

三、 細(xì)節(jié)分析，吸收借鑒

細(xì)節(jié)是文章的眼睛，也是最能體現(xiàn)文章的獨(dú)特特點(diǎn)的地方。因此，要想提高中學(xué)語(yǔ)文議論文課堂教學(xué)質(zhì)量除了要對(duì)學(xué)生們的概括總結(jié)能力鍛煉之外，還要提升學(xué)生們的細(xì)節(jié)分析能力，讓學(xué)生們能夠在議論文課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)議論文的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)作者的論證方式、語(yǔ)言組織方式，提升學(xué)生們的議論文寫作水平。

例如：在賈誼《過(guò)秦論》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以“細(xì)節(jié)分析”的方式，深化學(xué)生們對(duì)議論文語(yǔ)言美和理性美的感悟的。

在教學(xué)本文的最后一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“作者認(rèn)為秦國(guó)滅亡的原因是什么？作者是用哪些事實(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)的？為什么作者要將陳勝的軍隊(duì)和六國(guó)的軍隊(duì)做比較呢？這樣寫有什么好處？”

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下對(duì)該部分課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，在文本的閱讀過(guò)程中再次感受了文章語(yǔ)言平仄和諧的韻律美和工整對(duì)仗的形態(tài)美，在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中充分體會(huì)了作者論證說(shuō)理的思維過(guò)程，感受了作者寫作思路之妙，深化對(duì)議論文理性美的認(rèn)知。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章中的說(shuō)理細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，豐富了學(xué)生們?cè)谧h論文課堂教學(xué)過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生們的議論文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)優(yōu)秀議論文作品的思考和模仿，提升了中學(xué)生的議論文寫作水平。

綜上所述，議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升中學(xué)語(yǔ)文議論文教學(xué)水平不僅是貫徹素質(zhì)教育理念的要求，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然選擇。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師我們應(yīng)優(yōu)化議論文教學(xué)手段，提升議論文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪澄.初高中銜接議論文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]吳定歷.高中議論文教學(xué)的三點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（1）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

何美玲，福建省龍巖市，福建省上杭縣第五中學(xué)。