摘?要：在課程游戲化背景下各園都在積極探索微課程的實(shí)施與應(yīng)用，我園通過(guò)開(kāi)展一系列的班級(jí)微課程，總結(jié)出微課程包含課程起源、課程目標(biāo)、課程網(wǎng)絡(luò)、課程實(shí)施及課程小結(jié)，并在實(shí)施過(guò)程中收獲了一定的經(jīng)驗(yàn)與喜悅。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;微課程;理解;收獲

一、 微課程是什么

微課程是近年來(lái)比較流行的一個(gè)詞，微課程是指生成式的課程，體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)，同時(shí)微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實(shí)生活。

二、微課程有什么

微課程包含課程起源、課程目標(biāo)、課程網(wǎng)絡(luò)、課程實(shí)施及課程小結(jié)。下面我通過(guò)介紹小班上學(xué)期的微課程案例“我自己”，從課程起源、課程目標(biāo)、課程網(wǎng)絡(luò)、課程實(shí)施及課程小結(jié)幾個(gè)方面向大家做介紹。

（一） 課程起源

剛?cè)雸@的小班幼兒愛(ài)哭、不善于交往，常常聽(tīng)到有孩子們這么說(shuō)“老師我不會(huì)畫(huà)”“老師我不會(huì)穿”“老師，我的杯子倒了”。針對(duì)小班孩子這些共性問(wèn)題，我們確立了《我自己》這個(gè)主題，并梳理出了以下課程目標(biāo)。

（二） 課程目標(biāo)

1.

認(rèn)知目標(biāo)：知道“我”就是自己，我和別人不一樣，能發(fā)現(xiàn)明顯差異，初步擁有自我保護(hù)的意識(shí)，遇到困難知道尋求幫助。

2.

能力方面：鼓勵(lì)幼兒在集體面前能大膽地表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，嘗試學(xué)習(xí)自己的事情自己做。

3.

情感方面：喜歡自己，經(jīng)常保持愉快的情緒，愿意和老師、同伴交往，并嘗試關(guān)心他人。

（三） 課程網(wǎng)絡(luò)

整個(gè)微課程以繪本《我喜歡自己》作為主題的開(kāi)啟。繪本通過(guò)亮麗的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出這樣的理念“孩子要從小建立積極的自我概念，即喜歡自己，了解自我，樹(shù)立自信?！边@個(gè)繪本跟我們的主題《我自己》很契合，班里的孩子們非常喜歡繪本中的主人公豬小妹。學(xué)了這個(gè)繪本后，我們班的孩子積極嘗試著學(xué)做自己的事情，有的回家經(jīng)常跟媽媽說(shuō)“媽媽?zhuān)裉斓囊路易约簛?lái)穿吧?！薄皨寢?zhuān)乙獙W(xué)會(huì)自己刷牙和洗臉。”從這個(gè)繪本價(jià)值點(diǎn)出發(fā)，我們就形成了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖“認(rèn)識(shí)自我——我真能干——保護(hù)自己與關(guān)愛(ài)他人”，從這三個(gè)板塊來(lái)推進(jìn)主題的實(shí)施。

（四） 課程實(shí)施

1. 集體教學(xué)

（1） 繪本活動(dòng)《我喜歡自己》

拿到繪本《我喜歡自己》，我就讓幼兒邊看邊指認(rèn)自己的身體部位，找找小眼睛、藏藏小耳朵，撓撓小腳丫，撅撅小屁股，從熟悉身體部位出發(fā)，再擴(kuò)展到各部分的作用本領(lǐng)，讓小班孩子在說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)中喜歡上自己。

（2） 藝術(shù)活動(dòng)《我的自畫(huà)像》

繪本中的豬小妹非常喜歡自己，我就問(wèn)小朋友“你喜歡自己?jiǎn)幔磕阆矚g身體的什么地方？”有的孩子說(shuō)“喜歡自己的臉?！庇谑俏揖妥尯⒆觽兠咳藴?zhǔn)備了一面小鏡子，請(qǐng)孩子們照照鏡子看看自己的樣子，然后照著鏡子把自己的樣子畫(huà)出來(lái)。有的孩子畫(huà)得特別形象，胖胖的孩子畫(huà)的臉圓圓的，瘦瘦的孩子的頭型是尖尖的，有的孩子畫(huà)得特別仔細(xì)，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，連頭頂?shù)霓p子都畫(huà)出來(lái)了。

（3） 科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)眼睛》

我們班有一個(gè)孩子驚訝地發(fā)現(xiàn)：“誒，我的眼皮是雙眼皮的，你的是單眼皮的！”通過(guò)仔細(xì)地觀察，他們又發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子的眼部都會(huì)有一些略微的不同。捕捉到這一興趣點(diǎn)，我立馬給每一個(gè)孩子的眼部做了個(gè)截圖，沖成了小照片，貼在主題墻上。好幾次放學(xué)的時(shí)候，我看到孩子們拉著父母的手：“媽媽?zhuān)悴逻@是誰(shuí)的眼睛呢？媽媽你找找看，我的眼睛在哪兒呢？”孩子們通過(guò)探索眼睛的秘密，發(fā)現(xiàn)了自己與別人的不同。

我們根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，還開(kāi)展了語(yǔ)言活動(dòng)《我的名字》、健康活動(dòng)《我的小腳丫》、美術(shù)活動(dòng)《小手變變變》等，在不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中使孩子們更喜歡上自己，信心倍增。

2. 區(qū)域與生活

除了集體教學(xué)外，我們還要把微課程整合到其他活動(dòng)中，因?yàn)槲⒄n程不單單是集體教學(xué)，還有區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等。

（1）

創(chuàng)意區(qū)：在創(chuàng)意區(qū)中開(kāi)展制作相框活動(dòng)，利用廢舊材料硬板紙制作的、利用壓花機(jī)裝飾制作的、利用毛球、紐扣、毛條等裝扮的各種相框。動(dòng)手活動(dòng)在我們操作區(qū)得到延伸：拉拉鏈、扣紐扣、喂青蛙、穿鞋帶、夾夾子等。通過(guò)這樣的自主操作，提高了小手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）

生活區(qū)：在生活區(qū)我設(shè)了一個(gè)“自助餐”區(qū)，投放了一些小碟子，讓孩子們按需要自取點(diǎn)心，我們還把這個(gè)好習(xí)慣延伸到生活環(huán)節(jié)，在吃點(diǎn)心的時(shí)候，讓孩子們真正做一位小主人，自己拿餅干、取牛奶，孩子們非常樂(lè)意做這樣的事情，自我服務(wù)意識(shí)和能力大大加強(qiáng)了。

（3）

語(yǔ)言區(qū)：三歲的孩子正是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的口語(yǔ)表達(dá)的差異又很大，如何讓牙牙學(xué)語(yǔ)的寶貝變得“能說(shuō)會(huì)道”，我們想結(jié)合我們班的語(yǔ)言區(qū)“鼠小弟學(xué)說(shuō)話”，創(chuàng)設(shè)鼠小弟的專(zhuān)屬劇場(chǎng)，開(kāi)展“鼠小弟講故事”活動(dòng)，人人都是劇場(chǎng)的小主人。展示的過(guò)程也是鍛煉的過(guò)程，我們還推出了小小故事王呢！

我們將幼兒的這種自我服務(wù)延伸到了生活環(huán)節(jié)。比如午睡起床的時(shí)候，讓幼兒自己折被子，很多孩子在一次一次地嘗試之后，都會(huì)自己折被子了。于是我們?cè)诎嗬锝M織了“折被子”比賽，孩子們都能踴躍參與寄來(lái)。比賽之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們自己折被子的積極更高了。

三、 微課程的收獲

（一） 家長(zhǎng)的收獲

“高質(zhì)量的陪伴不是簡(jiǎn)單的陪同，不是看護(hù)，更不是說(shuō)教，而是和孩子一起共同享受親子相伴的快樂(lè)時(shí)光，和孩子一起做有意義、有價(jià)值的事。”微課程活動(dòng)就為家長(zhǎng)們創(chuàng)造了高質(zhì)量陪伴的機(jī)會(huì)。如：小班開(kāi)展的“桂花香”活動(dòng)，家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同欣賞和觀察桂花，不但促進(jìn)了親子間的親密關(guān)系，更多地了解幼兒園的課程理念，家長(zhǎng)在與孩子的互動(dòng)中，獲得了新的知識(shí)和新的體驗(yàn)。

（二） 幼兒的收獲

微課程的開(kāi)展是在追隨幼兒的需要和興趣中架構(gòu)的課程，更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。如：小班“桂花香”的活動(dòng)，幼兒想要去發(fā)現(xiàn)桂花樹(shù)更多的秘密，孩子們鉆到桂花樹(shù)下，從不同的角度觀察著桂花樹(shù)的外形特征;用小鼻子聞聞每一朵花香，與爸爸媽媽一起采摘桂花、制作香包。像這些活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的探究和喜愛(ài)之情。

（三） 教師的收獲

微課程活動(dòng)的開(kāi)展，教師們經(jīng)歷了“無(wú)從下手”→“雕刻研磨”、從“懵懵懂懂”→“調(diào)理清晰”的全新蛻變，大家深刻地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地思考與實(shí)踐，才能在教育實(shí)踐中充分地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得新的收獲與知識(shí)，才能用現(xiàn)代的教育理論準(zhǔn)確理解幼兒教育的新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更快地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課程的含義與發(fā)展[D].中小學(xué)后息技術(shù)教育，2013.

[2]袁亞琴.學(xué)前教育課程游戲化研[J].成才之路，2015（14）：74-74.

作者簡(jiǎn)介：

陸菊仙，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。