楊錕

摘要：隨著新課改的逐漸推進(jìn)，核心素養(yǎng)越來越受大家重視，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，各學(xué)校已將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)納入實(shí)際教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建生本課堂就要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為根本，從而創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)新的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂寫構(gòu)建的重要性以及具體的策略進(jìn)行論述，希望能給相關(guān)人員一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；生本課堂

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建就是要在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生的根本地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)還要注重對學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生成為一個(gè)適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的人。在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建可以利用學(xué)生適用的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建要積極以學(xué)生為根本，讓學(xué)生成為課堂上的真正的主人，更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行改革，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 有利于適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

由于新課改的推進(jìn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂講授的方法，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)語文知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，構(gòu)建語文生本課堂。所以在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建有利于適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語文生本課堂。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行備課

在小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識一定量的漢字、對古詩詞進(jìn)行積累以及對文章中優(yōu)美句子進(jìn)行掌握等，所以需要作為一名小學(xué)語文教師也要具備一定的專業(yè)知識，這樣才能滿足學(xué)生的需求。為了能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，結(jié)合自身所掌握的專業(yè)知識以及教學(xué)的理論知識結(jié)合人教版教材中的內(nèi)容以及結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行備課，不僅如此還要注重學(xué)生的不同程度的學(xué)習(xí)情況，不僅能夠提升學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)生的語文能力，還能兼顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都能在襲擊的基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建。

例如，在小學(xué)語文人教版三年級下冊的課文《燕子》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且在備課中能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備多媒體播放的相關(guān)視頻，提高學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課文進(jìn)行深刻的理解。并且為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，這也是一定程度上實(shí)現(xiàn)了生本教學(xué)。

2.2 增進(jìn)師生在課堂上的交流互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的是講授的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這中教學(xué)方法是不利于學(xué)生的發(fā)展，更是與核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建相悖的。所以教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生在課堂上更多的進(jìn)行交流互動，不僅能夠使學(xué)生成為課堂上的真正主人，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，除此之外教師還能根據(jù)與學(xué)生的交流中及時(shí)了解到學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師對接下來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在課堂上師生互動的過程中教師應(yīng)該注重師生平等，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并且要在不影響班級秩序的前提下進(jìn)行溝通互動。

例如，在人教版小學(xué)三年級下冊古詩《春日》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對詩人所表達(dá)的情感進(jìn)行大膽的猜想并在小組間進(jìn)行溝通，然后教師找出小組代表進(jìn)行發(fā)言，在整個(gè)過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)。在教師引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中既要了解學(xué)生的具體所思所想，還要維持班級的課堂秩序，從而進(jìn)行有效的師生互動，構(gòu)建了小學(xué)語文生本課堂。

2.3 開展語文分組活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建中教師在教學(xué)中可以結(jié)合人教版課本中的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將班級的學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組交流中學(xué)生們各抒己見，還有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)三年級《荷花》的課文中，如果教師只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀不利于學(xué)生對課文進(jìn)行深刻的理解，所以教師讓學(xué)生間進(jìn)行溝通，從不同的角度去欣賞課文和分析課文，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，順利完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂。

3 總結(jié)

總之，在核心素養(yǎng)的視角下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建需要教師對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過課前備課、課上溝通以及創(chuàng)設(shè)小組合作等方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從各個(gè)角度提高學(xué)生對小學(xué)語文知識的興趣。并且作為一名小學(xué)語文教師也應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力，這有這樣才能構(gòu)建生本課堂，真正的做到以學(xué)生為本的教學(xué)，提高學(xué)生的語文知識的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

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（作者單位：湖南省醴陵市石亭鎮(zhèn)上保小學(xué)）