周廣秀 李冬輝

[摘 要] 近年來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，很多新生的方法也逐步應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用率逐漸上升。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現(xiàn)最大化。但應(yīng)用于審計教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量并不多，有現(xiàn)實因素的限制。在審計教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)注意的事項是：道德教育更應(yīng)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”;授課對象要科學(xué)選取;教學(xué)資源配套措施有待完善;對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn);有效評價體系有待建立。

[關(guān)鍵詞] 審計教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;案例教學(xué)

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）05-0181-02

審計學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備會計學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還要有會計的實踐經(jīng)驗。長期以來，學(xué)生認(rèn)為審計難學(xué)，教師認(rèn)為審計難教的現(xiàn)狀一直困擾著審計教學(xué)團(tuán)隊。傳統(tǒng)的審計教學(xué)是分為兩部分，一部分是審計理論，一部分是審計實務(wù)。尤其是在理論部分，需要帶領(lǐng)沒有任何審計知識的學(xué)生入門，為了讓學(xué)生理解晦澀難懂的審計理論知識，此時，案例教學(xué)就顯得尤為重要了。在審計實務(wù)部分，具備了一定的審計學(xué)基礎(chǔ)理論知識，針對財務(wù)報表可以進(jìn)行模擬審計，此時，除了案例教學(xué)之外，是否還有更為科學(xué)高效的教學(xué)方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉(zhuǎn)課堂。試圖用這一教學(xué)模式，更進(jìn)一步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國一所高中，因?qū)W生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內(nèi)容的PPT，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到指定的網(wǎng)頁，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，待能來到課堂后，再和老師進(jìn)行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補(bǔ)課的效果良好得到學(xué)生老師認(rèn)可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這一報告中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢何在？教師和學(xué)生的主次地位發(fā)生了變化，打破了教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統(tǒng)模式。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變?yōu)閱栴}探究的場所，突破“教”與“學(xué)”之間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。簡言之，這一教學(xué)模式最主要的優(yōu)勢就在于能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現(xiàn)最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于審計教學(xué)的現(xiàn)狀

審計教學(xué)過程中，在傳授理論知識基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)課堂一般還會配合審計案例進(jìn)行應(yīng)用分析與鞏固。學(xué)生“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象嚴(yán)重，老師課堂講授教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于學(xué)時計劃的限制，不能針對一個案例進(jìn)行深入的討論，討論逐漸就會冷場，慢慢學(xué)生就會失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新靈活教學(xué)模式的運(yùn)用，為審計教學(xué)團(tuán)隊帶來了新的思維模式，可以將教師從繁重且重復(fù)的工作中解放出來，節(jié)約時間有精力向創(chuàng)造型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。有些審計教學(xué)團(tuán)隊對“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用的就較為順暢成功。針對這一教學(xué)模式靈活的特點，讓學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺，利用零散的時間學(xué)習(xí)審計理論知識點。教師提供的教學(xué)視頻不長，學(xué)生很容易就可以通過手機(jī)、電腦來學(xué)習(xí)。除了教師提供的視頻資料，學(xué)生還可以通過查閱資料、看講座、聽播客、參與網(wǎng)絡(luò)討論等方式進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作。有了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂回答互動環(huán)節(jié)可以信心十足地參與，達(dá)到透徹掌握審計理論知識的目的。

但“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，應(yīng)用于審計教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量并不多，有現(xiàn)實因素的限制。諸如，學(xué)生對審計學(xué)科特點了解不夠，對“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識的也不深入，也有些審計教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為成功改革教學(xué)模式有很多困難，等等，諸多因素限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”順利應(yīng)用于審計教學(xué)。

四、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)注意的事項

（一）道德教育更應(yīng)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”

無論什么學(xué)科，教師在講授時都應(yīng)將道德教育與本學(xué)科知識相融合，對于審計學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此。在審計職業(yè)道德講授時，可以讓學(xué)生課前先找到某注冊會計師違反職業(yè)道德的做法，利用職業(yè)道德的理論知識經(jīng)過自己的分析總結(jié)，得到結(jié)論，讓學(xué)生能在課堂上闡述自己的觀點，也能讓學(xué)生清楚明白“先做人，再做事”的道理。尤其是審計這一職業(yè)，在遵守了職業(yè)道德的前提下，才能出具真實可靠的審計結(jié)論，才會給預(yù)期使用者提供有參考價值的審計報告，否則，將會造成不可挽回的損失。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生會對這一知識點產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，相信也會對學(xué)生的職業(yè)生涯起到保駕護(hù)航的作用。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課對象要科學(xué)選取

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式新穎，但如果選擇的授課對象不科學(xué)、不合理，再好的教學(xué)模式也無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在很多情況下，教學(xué)團(tuán)隊默認(rèn)了所教授的所有學(xué)生都適合應(yīng)用這一教學(xué)模式，但長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于常規(guī)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。有些稍懶惰的學(xué)生不太喜歡這種課堂教學(xué)模式的改革，用在學(xué)習(xí)審計功課的課余時間本就不多，對于審計任課教師提前布置查找資料看視頻的任務(wù)無法也不愿按時完成，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用缺乏主動性和適應(yīng)性，勢必會出現(xiàn)因這部分沒有參與熱情的學(xué)生影響全局的現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，進(jìn)而阻礙這一教學(xué)改革的順利進(jìn)行。針對這種現(xiàn)實情況，選取適合的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革是必要的。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源配套措施有待完善

審計學(xué)晦澀難懂的學(xué)科特點決定了微課資源不多，這對教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。如果單憑教師自己精選題材后制作，勞動強(qiáng)度加大，而且，制作的水平也難以確保學(xué)生提高審計學(xué)習(xí)的興趣。雖然通過視頻能讓學(xué)生理解對應(yīng)的知識點，但從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，亟待解決“翻轉(zhuǎn)課堂”資源較少的現(xiàn)實情況，加大宣傳力度，讓更多的教學(xué)團(tuán)隊參與并共享相應(yīng)的教學(xué)資源。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計教學(xué)，教師在備課時也會查找很多相關(guān)資料，包括小視頻以及推薦學(xué)生觀看的與審計有關(guān)的影視劇，在課堂上具有一定的主動性，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅僅對技術(shù)和設(shè)備有一定的嚴(yán)格要求，對教師的要求也提高了，應(yīng)改變原有的教學(xué)理念，接受課堂翻轉(zhuǎn)和身份的變更，由組織者變成了參與者。教師應(yīng)有足夠的審計及相關(guān)專業(yè)知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才更容易掌控課堂，才能敏感的意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而及時形成解決問題的方案。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中，學(xué)生極有可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題，面對這種情況，首先應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的鉆研精神，其次再運(yùn)用已有的專業(yè)知識儲備，一同研究新出現(xiàn)的問題。誠然，這是一個不小的挑戰(zhàn)，給教師提出了更高的要求，需要具備全方位駕馭課堂的能力。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系有待建立

目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評價體系。面臨的現(xiàn)實問題有兩個方面，一方面是教師，另一方面是學(xué)生。對于不同的教師講授不同的學(xué)科，知識傳授渠道和傳授方式不同，與傳統(tǒng)的授課模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的輔助配套工作，如果仍舊采用傳統(tǒng)的測評體系，勢必對采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師有失公平，進(jìn)而影響教學(xué)的積極性，對教學(xué)改革的順利進(jìn)行造成阻力。另一方面，每組內(nèi)的學(xué)生不同，如果按照平均給分的規(guī)則，對積極參與查找資料、查找相關(guān)視頻、積極回答問題的學(xué)生不公平，久而久之，學(xué)生的差距就會拉大，也偏離了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的初衷。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]